Εμπειρίες, πρακτικές και απόψεις δασκάλων σε Τμήματα Υποδοχής. Ο ρόλος της μητρικής γλώσσας των μαθητών-προσφύγων στη διδασκαλία ελληνικών

  1. MSc thesis
  2. Χαλκοπούλου, Χρυσούλα
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 9 November 2022
  5. 72
  6. Παϊδα, Σεβαστή
  7. Κολοκυθά, Μαγδαληνη
  8. Ζώνη Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας | Τμήματα Υποδοχής | Εκπαίδευση Προσφύγων | Διγλωσσια | Δεύτερη γλώσσα | Educational Priority Zone | Reception Classes | Bilingualism | Refugees’ education
  9. 1
  10. 12
  11. 30
    • Η μητρική γλώσσα (Γ1) αποτελεί επικοινωνιακό εργαλείο και χαρακτηριστικό της κοινωνικής ταυτότητας (Τajfel & Turner, 1979, 1986) του κάθε ομιλητή. Αναφορικά με το δίγλωσσο μαθητικό πληθυσμό, οι Γ1 αποτελούν επιπλέον γνωστικό εργαλείο (Cummins, 1979, 1981) και συναισθηματικό παράγοντα (Dulay&Burt, 1977, Krasen, 1981, Selinker, 1972) για την εκπαιδευτική πρόοδο του κάθε μαθητή. Για αυτό το λόγο, εξετάσαμε το ρόλο που διαδραματίζει η Γ1 των μαθητών-προσφύγων στην ελληνική εκπαίδευση. Σκοπός της έρευνας ήταν η καταγραφή των εμπειριών, των απόψεων και των πρακτικών δασκάλων σε Τμήματα Υποδοχής Ζώνης Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας (ΖΕΠ), εστιάζοντας στον προσδιορισμό του ρόλου της Γ1 μαθητών-προσφύγων στο ελληνικό σχολείο. Η έρευνα ακολούθησε την ποιοτική προσέγγιση και για την υλοποίηση της πραγματοποιήθηκαν 11 συνεντεύξεις εκπαιδευτικών στην περιοχή της Θεσσαλονίκης. Από την ανάλυση των συνεντεύξεων προέκυψε ότι οι μητρικές γλώσσες των παιδιών-προσφύγων χρησιμοποιούνται πολύ συχνά τόσο εντός της τάξης όσο και εκτός αυτής. Οι δάσκαλοι των τμημάτων ΖΕΠ συχνά μαθαίνουν λέξεις/φράσεις από τις Γ1 των παιδιών, παροτρύνουν τους μαθητές-πρόσφυγες να τις μιλούν και χρησιμοποιούν πολύγλωσσα, έντυπα ή διαδικτυακά, διδακτικά εργαλεία που έχουν στη διάθεσή τους. Ωστόσο, οι Γ1 φαίνεται να είναι αρκετά υποβαθμισμένες σε σχέση με τη γλώσσα-στόχο που είναι τα ελληνικά και στην πραγματικότητα εξυπηρετούν βοηθητικά στην κατάκτηση της Γ2. Οι περισσότεροι μαθητές χρησιμοποιούν τις μητρικές τους κυρίως εντός των τμημάτων υποδοχής και αυτές φαίνεται να περιορίζονται στο διάλειμμα και στα τμήματα γενικής παιδείας. Ο περιορισμός των γλωσσών αυτών, τόσο από το ίδιο το εκπαιδευτικό σύστημα όσο και από ρατσιστικές συμπεριφορές που παρατηρούνται στο περιβάλλον του σχολείου, έχει ως αποτέλεσμα την εγκατάλειψή τους στις παραπάνω συνθήκες. Αυτό με τη σειρά του έχει αντίκτυπο στη γνωστική εξέλιξη των μαθητών-προσφύγων, στη συναισθηματικό τους κόσμο και στην κοινωνικοποίησή τους.
  13. Hellenic Open University
  14. Αναφορά Δημιουργού - Παρόμοια Διανομή 4.0 Διεθνές