Κοινωνική προέλευση και εκπαιδευτική πορεία. Η συμβολή των εκπαιδευτικών στην υπέρβαση των κοινωνικών ανισοτήτων και τη σχολική επιτυχία μη προνομιούχων παιδιών.

Social origin and educational process. Teachers’ contribution overcoming the social injustice and achieving school success of underprivileged children. (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Τζερικτίδου, Χαρίκλεια
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 10 Σεπτεμβρίου 2022 [2022-09-10]
  5. Ελληνικά
  6. 292
  7. Φραγκούλης, Γεώργιος
  8. Φραγκούλης, Γεώργιος | Σιμόπουλος, Γεώργιος
  9. κοινωνική προέλευση | σχολική επιτυχία | μη προνομιούχοι μαθητές | προσδοκίες εκπαιδευτικών | παιδαγωγικές πρακτικές
  10. 4
  11. 65
  12. 37
  13. πίνακες
  14. Δραγώνα, Θ., Σκούρτου, Ε., & Φραγκουδάκη, Α. (2001). Κοινωνικές Ταυτότητες/ Ετερότητες- Κοινωνικές Ανισότητες, Διγλωσσία και Σχολείο. Τόμος Α’. Ελληνικό Ανοιχτό Πανεπιστήμιο
    • Αν και βάσει συντάγματος στη χώρα μας προβλέπεται παροχή δωρεάν δημόσιας εκπαίδευσης και ίσων εκπαιδευτικών ευκαιριών, στην πράξη, η ισότιμη αντιμετώπιση κοινωνικά άνισων μαθητών θέτει υπό αμφισβήτηση τον αξιοκρατικό και δημοκρατικό χαρακτήρα του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος. Το σχολείο ασκεί κοινωνική επιλογή και αναπαράγει τις κοινωνικές ανισότητες. Μέσα σε αυτό το περιοριστικό πλαίσιο ο εκπαιδευτικός καλείται να λειτουργήσει αντισταθμιστικά και να συμβάλει μέσω των υψηλών προσδοκιών και της θετικής στάσης του στη σχολική επιτυχία κοινωνικά ευάλωτων μαθητών. Σκοπός της παρούσας ποιοτικής έρευνας είναι η διερεύνηση των απόψεων και των εμπειριών δώδεκα εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της Δυτικής Αττικής αναφορικά με τη δυνατότητα συμβολής τους στη σχολική επιτυχία μη προνομιούχων μαθητών μέσω των θετικών προσδοκιών τους και της υιοθέτησης των κατάλληλων εκπαιδευτικών πρακτικών απέναντί τους. Για τη διεξαγωγή της χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος των ημιδομημένων συνεντεύξεων, ενώ για την επεξεργασία των ερευνητικών δεδομένων ακολουθήθηκε η θεματική ανάλυση περιεχομένου. Τα αποτελέσματα της έρευνας επιβεβαίωσαν ότι η κοινωνική προέλευση συνιστά καθοριστικό παράγοντα διαμόρφωσης της σχολικής πορείας των παιδιών. Τα υψηλά ποσοστά αποτυχίας των μη προνομιούχων μαθητών αποδόθηκαν πρωτίστως στο φτωχό – όχι μόνο σε υλικούς πόρους αλλά και σε μορφωτικά ερεθίσματα – οικογενειακό και κοινωνικό περιβάλλον τους και δευτερευόντως στο ίδιο το εκπαιδευτικό σύστημα. Αν και όλοι οι εκπαιδευτικοί ανέφεραν περιπτώσεις κοινωνικά ευπαθών μαθητών με καλή σχολική πορεία, απέδωσαν την επιτυχία τους κυρίως στα ατομικά τους χαρακτηριστικά και στο υποστηρικτικό - σε ηθικό επίπεδο - οικογενειακό και εκπαιδευτικό τους περιβάλλον. Στην πλειονότητά τους δήλωσαν πεπεισμένοι για τη δυνατότητα συμβολής τους στην πρόοδο των μη προνομιούχων μαθητών μέσω των θετικών προσδοκιών και της εμψυχωτικής και υποστηρικτικής τους στάσης, αλλά μη επαρκώς καταρτισμένοι. Ως εκ τούτου, τόνισαν την ανάγκη συνεχούς επιμόρφωσης και υιοθέτησης νέων παιδαγωγικών πρακτικών για την αποτελεσματική διαχείριση των κοινωνικών ανισοτήτων και των πολιτισμικών διαφορών.
    • Although the Greek Constitution states public education and equal educational opportunities are provided for free, facing socially unequal students in equal way challenges the meritocracy and the democratic character of the hellenic educational system. School makes a social selection and reproduces social inequality. In this restrictive frame the teacher has to act as a redeeming feature and contribute through their high expectations and their positive attitude to the school success of the socially unequal students. The aim of this qualitative research is to investigate the opinions and the experience of twelve Junior High school teachers in West Attica regarding their potential contribution to the school progress of the underprivileged students through their positive expectations and their specifically selected educational practices. For the prosecution of the research the method of semistructured interviews was used, whereas for the processing of the research data the thematic analysis of the context was followed. The results of the research confirmed that the social origin is a determining factor in setting up the school progression of the children. The high rate of failure of the underprivileged students was attributed firstly to their poor- not only on material resources but also on educational stimulation - family and social environment and secondly to the educational system. Even though all the teachers mentioned some cases of socially unequal students with good educational progression, they attributed their success mainly to their personal characteristics and their supportive - morally- family and school environment. The majority of them stated they are convinced they could attribute to the underprivileged students' progress with their positive expectations and their motivation and support although being insufficiently qualified. Therefore, the teachers pointed out the need for their constant training and adopting new educational practices in order to successfully deal with the social inequality and the cultural differences.
  16. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.