Κειμενοκεντρική-κοινωνικογνωστική διδασκαλία των αφηγηματικών ειδών στη Νεοελληνική Γλώσσα σε μαθητές της Β Γυμνασίου και η αποτελεσματικότητά της στην παραγωγή αφηγηματικών κειμένων. Μια πρόταση διδακτικής παρέμβασης.

Teaching Text-centered and socio-cognitive narratives to eighth graders in the Modern Greek Language and its effectiveness in the production of narratives. Designing Teaching interventions. (english)

  1. MSc thesis
  2. Πετούση, Αγγελική
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 24 September 2022 [2022-09-24]
  5. Ελληνικά
  6. 151
  7. Σπαντιδάκης , Ιωάννης
  8. Σπαντιδάκης , Ιωάννης | Κόκκινος, Θεόδωρος
  9. Αφηγηματικό κείμενο | κειμενοκεντρική διδασκαλία | μεταγνωσιακή γνώση | κοινωνικογνωστικό μοντέλο | κοινωνικοπολιτισικό μοντέλο | φθίνουσα καθοδήγηση
  10. 6
  11. 83
  12. 60
  13. Περιέχει : πίνακες, γραφήματα
  14. Γούτσος, Δ. (2013). Γλώσσα και επικοινωνία. Στο Γ. Ξυδόπουλος, Ε.,Αναγνωστοπούλου, Δ. Γούτσος, Σ. Χατζησαββίδης & Β. Τσάκωνα (επιμ.). Γλώσσα, Κοινωνία και Εκπαίδευση. Εγχειρίδιο μελέτης (σσ. 202 - 250). Πάτρα: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο.
    • Η παρούσα έρευνα επιχείρησε να διερευνήσει τη συμβολή ενός μοντέλου διδασκαλίας, που συνδυάζει την κειμενοκεντρική, την κοινωνικογνωστική και την κοινωνικοπολιτισμική προσέγγιση, στη βελτίωση της ποιότητας των γραπτών αφηγηματικών κειμένων, καθώς και στην καλλιέργεια των μεταγνωσιακών γνώσεων και μεταγνωσιακών στρατηγικών που είναι αναγκαίες να την παραγωγή αποτελεσματικών κειμένων. Για τη διερεύνηση των ερευνητικών ερωτημάτων πραγματοποιήθηκε μια διδακτική παρέμβαση και το δείγμα αποτέλεσαν 19 μαθητές της Β τάξης ενός Γυμνασίου, σε αγροτική περιοχή του νομού Αιτωλοακαρνανίας. Το ερευνητικό σχέδιο υλοποιήθηκε σε τρεις φάσεις. Στην πρώτη διερευνήθηκαν οι υπάρχουσες γνώσεις των μαθητών σχετικά με το αφηγηματικό είδος και τη συγγραφή των αφηγηματικών κειμένων. Στη δεύτερη, η οποία ήταν η κυρίως έρευνα και είχε διάρκεια 10 ώρες, σχεδιάστηκε ένα περιβάλλον υποστηρικτικής μάθησης και καλλιέργειας του αφηγηματικού είδους. Ειδικότερα, με τη φθίνουσα καθοδήγηση και την εφαρμογή ενός συνδυαστικού κοινωνικοπολιτισμικού και κοινωνικογνωστικού μοντέλου διδασκαλίας, οι μαθητές εξοικειώθηκαν σταδιακά με τα δομικά μέρη της αφήγησης και την οργάνωση και συγγραφή αφηγηματικών κειμένων. Παράλληλα, χρησιμοποιήθηκαν μια σειρά από μαθησιακούς διευκολυντές, προκειμένου να μπορέσουν να κατακτήσουν μεταγνωστικές στρατηγικές συγγραφής. Στο τελευταίο στάδιο, οι μαθητές παρήγαγαν γραπτά αφηγηματικά κείμενα τα οποία αξιολογήθηκαν ως προς το βαθμό της κατάκτησης και ενίσχυσης των μεταγνωστικών γνώσεων και στρατηγικών τους, συγκρινόμενα με τα κείμενα που είχαν παράξει στο πρώτο στάδιο της έρευνας, προκειμένου να διαπιστωθεί η βελτίωση της ποιότητάς τους. Η ανάλυση των ποιοτικών και ποσοτικών δεδομένων της έρευνας, απέδειξε πως οι μαθητές κατέκτησαν τις γνώσεις και στρατηγικές για τη συγγραφή αποτελεσματικών αφηγηματικών κειμένων και τις εφάρμοσαν στην πράξη, καθώς παρατηρήθηκε σημαντική βελτίωση στην ποιότητα των γραπτών τους. Τα περιθώρια ωστόσο γενίκευσης της έρευνας είναι μικρά δεδομένου ότι αυτή διεξήχθη σε μικρό δείγμα μαθητών, χωρίς ομάδα ελέγχου και για σύντομο χρονικό διάστημα.
    • The following research paper has attempted to investigate the contribution of a teaching model that combines text-centered, socio-cognitive and sociocultural approach in improving the quality of written narrative texts and the cultivation of metagnostic knowledge that are necessary for the production of efficient texts. The research was conducted during the intervention of a Middle School in the rural area of Aitoloakarnania and it comprised 19 students. The research plan was completed in three phases. During the first phase, students' existing knowledge on narrative types and the production of narrative texts were investigated. During the second phase, which mainly consisted of ten hours worth of research, an environment of supportive learning and developing narrative was designed. More specifically, through fading scaffolding and implementing a combinative sociocultural and socio-cognitive teaching model, students were slowly familiarized with the structural parts of a narrative, as well as with the organization and creation of narrative texts. Simultaneously, a series of learning facilitators was used in order to comprehend the metagnostic writing strategies. During the last stage, students produced written narrative texts that were evaluated based on their comprehension of metagnostic knowledge and compared to the texts that they had produced in the first phase in order to determine the quality of the improvements they hasmade. The qualitative and quantitative analysis of the data from the research, proved that students learned the specific knowledge and strategies for writing narrative texts and they were applied, as a significant improvement was noted in the quality of their written texts. However, a generalization of this research is not completely possible due to the fact that it was conducted by a small sample of students in a short time.
  16. Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Διεθνές