Η παρούσα διπλωματική εργασία ασχολείται με τη διερεύνηση της κινητροδότησης
μετά από την εφαρμογή της τεχνικής της ανεστραμμένης τάξης στο μάθημα
γερμανικών ως ξένης γλώσσας. Οι λόγοι για τους οποίους επιλέχθηκε αυτό το θέμα,
είναι το ενδιαφέρον για τη σημασία της κινητροδότησης μέσα στο μάθημα και η
διερεύνηση της μέσω της εφαρμογής της τεχνικής αυτού.
Ο στόχος της παρούσας εργασίας είναι να απαντηθεί το ερώτημα, το αν οι μαθητές
αυτής της μελέτης περίπτωσης κινητοποιήθηκαν μετά από την εφαρμογή του της
τεχνικής της ανεστραμμένης τάξης. Η εργασία χωρίζεται σε δύο μέρη. Το πρώτο
αποτελείται από μια βιβλιογραφική αναδρομή στον όρο της «κινητροδότησης» και
στο πώς αυτή εξηγείται από διάφορες θεωρίες. Επίσης, αναλύεται ο όρος «μεικτή
μάθηση» (Blended learning) και εξηγείται η συμβολή τόσο των ψηφιακών μέσων όσο
και της παιχνιδικοποίησης (gamification) στην κινητροδότηση των μαθητών.
Το δεύτερο μέρος αποτελούν η διδακτική παρέμβαση και η έρευνα πεδίου. Το δείγμα
της έρευνας αποτελείται από τρεις μαθητές, οι οποίοι μαθαίνουν γερμανικά ως
δεύτερη ξένη γλώσσα και βρίσκονται σε επίπεδο Α2. Πρώτα αναλύονται οι
διδακτικές ώρες που αφιερώθηκαν στην εκμάθηση του γραμματικού φαινομένου
δευτερεύουσας χρονικής πρότασης που ξεκινάνε με τους συνδέσμους „bevor“ και
„wenn“ και μετά παρουσιάζονται τα αποτελέσματα του ερωτηματολογίου, το οποίο
δόθηκε στους μαθητές προς συμπλήρωση και το οποίο περιείχε διάφορα είδη
κινητροδότησης σύμφωνα με τη θεωρία. Οι απαντήσεις του ερωτηματολογίου
έδειξαν πως η τεχνική της ανεστραμμένης τάξης συνέβαλε στην κινητροδότησή τους
αλλά και στο γνωστικό κομμάτι. Επίσης αναδείχθηκαν μέσω των απαντήσεων ο
σημαντικός ρόλος της παιχνιδικοποίησης και το είδος της κινητροδότησης της
ανάγκης για επίδοση (Need for achievement). Μέσω των παιχνιδιών υπήρξε
ανταγωνισμός, αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών και μια ευχάριστη χωρίς άγχος
ατμόσφαιρα. Ενδιαφέρον στα ευρήματα των αποτελεσμάτων αποτελεί η όχι και τόσο
ευχαρίστηση των μαθητών όσον αφορά στην αυτονομία, παρ ΄ όλο που στις
βιβλιογραφικές αναφορές συντελεί στην κινητοποίηση των μαθητών.
Συμπερασματικά η τεχνική της ανεστραμμένης τάξης αποτελεί μια τεχνική, κατά την
οποία μπορούν να συνδυαστούν πολλές μέθοδοι και να αξιοποιηθούν τα καλά τους
σημεία για την κινητροδότηση των μαθητών, καθώς χωρίς αυτή δύσκολα
επιτυγχάνεται η γνώση.
Die vorliegende Diplomarbeit beschäftigt sich mit dem Beitrag der Anwendung des
Konzepts des umgedrehten Klassenzimmers zu dem affektiven Lernfaktor der
Motivation. Gründe für das Erledigen dieser Arbeit sind sowohl das erregende
Interesse an der Komplexität der Motivationsantriebe als auch der Wunsch nach
Einsatz des Konzepts des umgedrehten Klassenzimmers.
Ziel dieser Arbeit ist durch eine quantitative Forschung mithilfe eines Fragebogens
herauszufinden, ob die Lernenden dieser Fallstudie durch den Einsatz dieses Konzepts
motiviert werden können. Die Arbeit lässt sich in zwei Teile gliedern. Der erste Teil
besteht aus der Reflexion auf die Literatur bezüglich der Motivationsforschung und
des umgedrehten Klassenzimmers, indem das Blended Learning und die Rolle der
digitalen Medien und der Spiele auch analysiert werden.
Der zweite Teil bezieht sich auf die experimentelle Anwendung. Die Stichprobe war
eine Klasse von drei Jungen auf A2-Niveau, die Deutsch als Fremdsprache lernen. Es
wurden zwei Unterrichtseinheiten mithilfe des Konzepts des umgedrehten
Klassenzimmers zur Kognitivierung der grammatischen Phänomene der
Temporalnebensätze mit „bevor“ und „wenn“ entworfen. Dann wurde ihnen ein
Fragebogen verteilt, der mehrere Motivationsvariablenenthielt. Die Antworten haben
gezeigt, dass der Einsatz des umgedrehten Klassenzimmers zu ihrer
Wissenserweiterung und Motivation beigetragen hat. Hier sind auch die wichtige
Rolle des Einsatzes der Gamifikation in einem DaF-Unterricht und die Aufzeigung
der Motivationsvariable von „Need for achievement“ zu betonen. Das Bedürfnis nach
Kompetenz und soziale Bezogenheit unter den Lernenden kann sie stark motivieren
und die Spiele bieten eine angstfreie und eine angenehme Atmosphäre. Auf diese
Weise können die Lernenden ihre Leistungen verbessern und ihre Kenntnisse
erweitern. Interessant in dieser Arbeit ist die Motivationsvariable der Autonomie.
Zum Teil fanden die Lernenden das autonome Lernen als Vorgang nicht so
angenehm.
Abschließend kann das Konzept des umgedrehten Klassenzimmers eine Abwechslung
an Methoden anbieten, indem es alle vorteilhaften Elemente jeder Methode für die
Motivation der Lernenden ausnutzt.
Η κινητροδότηση μέσω της εφαρμογής της ανεστραμμένης μάθησης στο μάθημα γερμανικών ως ξένης γλώσσας επιπέδου Α2