Application of the Flipped Classroom Approach of teaching in Secondary Education with the support of the Learning Management System of eClass

Εφαρμογή του μοντέλου της Ανεστραμμένης Διδασκαλίας στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση με την υποστήριξη του συστήματος διαχείρισης της μάθησης Ηλεκτρονική Τάξη (english)

  1. MSc thesis
  3. Διδακτική της Αγγλικής ως Ξένης/Διεθνούς Γλώσσας (ΑΓΓ)
  4. 24 September 2022 [2022-09-24]
  5. Αγγλικά
  6. 224
  7. Καραγιάννη, Ευαγγελία
  8. Καραγιάννη, Ευαγγελία | Ζαφείρη, Μακρίνα
  9. Flipped classroom approach, blended learning, eClass, new Literacies, | autonomous learners, digital tools
  10. 16
  11. 14
  12. 154
  13. πίνακες, εικόνες
  14. Sifakis, N. (2004). ‘Teaching listening; process and implementation’. In N. Sifakis, A. Georgountzou & M. Hill (Eds), Language learning skills & materials (oracy and literacy). Patras: Hellenic Open University, 177-243
    • The present postgraduate dissertation is a short term action research aiming at examining the application of the Flipped Classroom Approach (FCA) to teaching English to the second grade of the junior high school context. To be more specific, it presents the results of the implementation of the FCA through Blended Learning (BL) in the 4th Junior high school of Acharnes, a public school in the suburbs of Athens. The FCA has been registered in the international bibliography as having benefits for the learners since it better exploits teaching time and simultaneously allows students to learn at their own time and pace. For this postgraduate dissertation different lessons were designed, following the pre-while-post-framework, giving emphasis on the four skills of speaking, listening, reading and writing and were delivered to the students in a blended learning approach through the learning management system of eClass. There were two groups, the experimental consisting of 20 students and the control consisting of 20 students respectively, which for a period of three months were instructed following two different methods, the f2f and the blended learning. The teacher investigated the students’ performance and active involvement in the four skills, their motivation and co-operation with peers, designing lessons taking into account their needs and preferences in parallel with their curriculum and syllabus. Pre- and post-intervention questionnaires, KPG tests regarding listening, reading and writing, learner’s diaries and a semi-structured interview were employed to collect the necessary data. Then, the data were analyzed in accordance with the RQs the researcher had set when commencing this research. Despite some limitations of this research, the teacher/researcher came to the conclusion that by learning in a blended learning approach via the eClass (LMS) the students had the opportunity to enhance their skills in foreign language learning and improve their collaboration with peers. Summing up, further investigation of this study could shed light on a series of issues concerning teaching in a BLA through an LMS.
    • Η παρούσα μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία είναι μια μικρής διάρκειας έρευνα δράσης με σκοπό να εξετάσει την εφαρμογή της Ανεστραμμένης διδασκαλίας στη διδασκαλία της Αγγλικής γλώσσας στη Δευτέρα Γυμνασίου. Για να είμαστε πιο συγκεκριμένοι, παρουσιάζει την εφαρμογή της Ανεστραμμένης διδασκαλίας μέσω μικτής μάθησης στο 4ο Γυμνάσιο Αχαρνών, ένα δημόσιο σχολείο στα προάστια της Αττικής. Η Ανεστραμμένη διδασκαλία έχει καταγραφεί στην διεθνή βιβλιογραφία πως ωφελεί τους μαθητές από τη στιγμή που αφήνει περιθώρια για την καλύτερη αξιοποίηση του διδακτικού χρόνου και ταυτόχρονα επιτρέπει στους μαθητές να μαθαίνουν στο δικό τους χρόνο και ρυθμό. Για αυτή τη μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία σχεδιάστηκαν διαφορετικά πλάνα μαθήματος ακολουθώντας το πριν-, κατά τη διάρκεια και μετά- πλαίσιο, δίνοντας έμφαση στις τέσσερις δεξιότητες, ομιλία, ακουστική ικανότητα, ανάγνωση και γραφή και έφτασε στους μαθητές μέσω τους συστήματος διαχείρισης μάθησης της ηλεκτρονικής τάξης με τη μέθοδο της μικτής μάθησης. Δημιουργήθηκαν δύο ομάδες των είκοσι μαθητών, η ομάδα ελέγχου και η πειραματική ομάδα, οι οποίες ακολούθησαν την πρόσωπο με πρόσωπο διδασκαλία και την μικτή μάθηση. Η εκπαιδευτικός ερεύνησε την απόδοση των μαθητών και την ενεργή συμμετοχή τους στην βελτίωση των δεξιοτήτων τους, και την συνεργασία τους με τους συνομηλίκους σχεδιάζοντας μαθήματα λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές τους ανάγκες και προτιμήσεις παράλληλα με το πρόγραμμα σπουδών και το σχολικό εγχειρίδιο. Ερωτηματολόγια, πριν και μετά την εφαρμογή, τεστ από το ΚΠΓ, ημερολόγιο και ημιδομημένη συνέντευξη χρησιμοποιήθηκαν για τη συλλογή δεδομένων. Τα δεδομένα αυτά αναλύθηκαν σύμφωνα με τα ερευνητικά ερωτήματα που είχε θέσει η καθηγήτρια/ερευνήτρια όταν ξεκίνησε αυτή την έρευνα. Παρά τους όποιους περιορισμούς, η ερευνήτρια κατέληξε στο συμπέρασμα ότι μαθαίνοντας μέσω της μικτής διδασκαλίας οι μαθητές είχαν την ευκαιρία να βελτιώσουν τις δεξιότητες στους στην ξένη γλώσσα και να βελτιώσουν την συνεργασία τους με τους συμμαθητές τους. Συνοψίζοντας, περαιτέρω έρευνα στη μελέτη αυτή θα μπορούσε να διαφωτίσει μια σειρά από θέματα που αφορούν στην μικτή μάθηση μέσω συστημάτων διαχείρισης της μάθησης.
  15. Attribution-NoDerivatives 4.0 Διεθνές