Κριτική ανάλυση λόγου σε δημοσιογραφικά κείμενα και μια πρόταση διδακτικής εφαρμογής με βάση το μοντέλο των Πολυγραμματισμών: η περίπτωση των φυσικών καταστροφών.

Critical discourse analysis in journalistic texts and a proposal for didactic application based on the multiliteracies model: the case of natural disasters (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Μπουλούζου, Παρασκευή
  3. Σύγχρονες τάσεις στη γλωσσολογία για εκπαιδευτικούς (ΑΔΕ)
  4. 30 Ιουλίου 2022 [2022-07-30]
  5. Ελληνικά
  6. 103
  7. Μάρκογλου, Αγγελική
  8. Στελλάκης, Νεκτάριος | Οικονομάκου, Μαριάνθη
  9. δημοσιογραφικός λόγος, journalistic discourse | κριτική ανάλυση λόγου,critical discourse analysis | συστημική- λειτουργική γραμματική,systemic-functional grammar | κριτικός γραμματισμός,critical literacy | πολυγραμματισμοί,multiliteracies
  10. 1
  11. 49
  12. 45
  13. φωτογραφίες των άρθρων που αναλύθηκαν
    • Στη σύγχρονη αναπτυσσόμενη κοινωνία βασικός σκοπός της εκπαίδευσης είναι (ή θα πρέπει να είναι) ο ώριμος πολίτης (Βρεττός, 2005: 186-187), ένας άνθρωπος εξελισσόμενος, ο οποίος όχι μόνο αποκτά γνώσεις και συγκεντρώνει πληροφορίες αλλά ταυτόχρονα τις επεξεργάζεται δημιουργικά και κριτικά προς το κοινό συμφέρον. Επιπλέον η ταχύτατη ανάπτυξη της τεχνολογίας έχει εισαγάγει μια νέα πραγματικότητα στη ζωή των νέων. Η χρήση ψηφιακών μέσων και διαδικτύου θεωρείται πλέον δεδομένη. Ιδιαίτερα μετά τη διετία της καραντίνας όπου εισήχθη και η εναλλακτική μορφή διδασκαλίας της τηλεκπαίδευσης, οι μαθητές/ τριες ακόμη και σε πιο μικρές ηλικίες απέκτησαν μεγάλη εξοικείωση με τον ψηφιακό κόσμο. Η πρόσβαση στο διαδίκτυο αποτελεί πραγματικότητα στους νέους και ο εκπαιδευτικός δεν μπορεί να το παραβλέψει. Αυτό το οποίο έχει υποχρέωση να κάνει το σχολείο και ο σύγχρονος εκπαιδευτικός είναι ακριβώς αυτό που ορίζει η Διεθνής Επιτροπή της UNESCO σχετικά με το μέλλον της εκπαίδευσης (Delors 1992, 2002). Η εκπαίδευση λοιπόν, σύμφωνα με τους τέσσερις πυλώνες της UNESCO για την εκπαίδευση στον 21ο αιώνα, θα πρέπει να βοηθά τον άνθρωπο να μην κατακλύζεται από πληθώρα πληροφοριών, αλλά να μάθει να τις ξεχωρίζει και συγχρόνως να του παρέχει ξεκάθαρη εικόνα για τον πολύπλοκο κόσμο και τα εφόδια ώστε να πορευθούν με ασφάλεια μέσα σε αυτόν. Ενώ Στους στόχους του διεθνούς οργανισμού της UNESCO για την Εκπαίδευση 2030 υπάρχει η σύνδεση του σχολείου με την κλιματική αλλαγή και περιβαλλοντικά θέματα (UNESCO, 2017). Επιπλέον θα πρέπει να παρέχει στον άνθρωπο όχι τόσο τη συνεχώς αυξανόμενη και εξελισσόμενη γνώση αλλά πολύ περισσότερο τη μέθοδο για την απόκτησή της (Μυλωνάκου- Κεκέ, 2009). Μέσα σε αυτό το πλαίσιο στην παρούσα εργασία προσπαθούμε να αξιοποιήσουμε την Κριτική Ανάλυση Λόγου (ΚΑΛ) και να ενισχύσουμε τον κριτικό γραμματισμό των μαθητών μέσα από συγκεκριμένες πρακτικές, ώστε να αποκτήσουν σταδιακά κριτική γλωσσική επίγνωση και να καταστούν ικανοί ομιλητές σε επικοινωνιακό επίπεδο (επικοινωνιακή ικανότητα). Γι’ αυτό το λόγο, αρχικά επιχειρούμε να αναλύσουμε κριτικά βασιζόμενοι σε συγκεκριμένα μεθοδολογικά εργαλεία που περιγράφονται στη συνέχεια τα κείμενα τα οποία έχουμε επιλέξει. Πρόκειται για κείμενα που αντλούν τη θεματολογία από την επικαιρότητα και προέρχονται από ψηφιακά μέσα ενημέρωσης. Το θέμα το οποίο επιλέξαμε αφορά την Κακοκαιρία Ελπίς και μας δίνει πολλές δυνατότητες κατά την επεξεργασία του καθώς έχει ποικίλες προεκτάσεις στην κοινωνία: πολιτικές, οικονομικές και ανθρωπιστικές. Έτσι στο πρώτο μέρος της εργασίας δίνονται ορισμένες εισαγωγικές πληροφορίες σχετικά το θεωρητικό υπόβαθρο του κριτικού γραμματισμού και στη συνέχεια ασχολούμαστε με την κριτική ανάλυση των κειμένων βασιζόμενοι κυρίως στη Συστημική Λειτουργική Γραμματική του Halliday (1994). Στο τελευταίο μέρος της εργασίας προτείνουμε τρόπους διδακτικής αξιοποίησης των κειμένων στα πλαίσια του κριτικού γραμματισμού, βασιζόμενοι στο μοντέλο των πολυγραμματισμών.
    • In the modern developing society the main purpose of education is (or should be) the mature citizen (Vrettos, 2005: 186-187), an evolving person, who not only acquires knowledge and gathers information but at the same time processes it creatively and critically towards the common interest. In addition, the rapid development of technology has introduced a new reality in the lives of young people. The use of digital media and the internet is now taken for granted. Especially after the two years of quarantine where the alternative form of teaching e-learning was introduced, students, even at a younger age, became very familiar with the digital world. Internet access is a reality for young people and the teacher can not ignore it. What the school and the modern teacher have an obligation to do is exactly what the UNESCO International Commission sets out for the future of education (Delors 1992, 2002).Education, therefore, according to the four pillars of UNESCO for education in the 21st century, should help people not to be overwhelmed by a wealth of information, but to learn to distinguish it and at the same time provide a clear picture of the complex world and supplies so that they can walk safely through it. While in the goals of the international organization UNESCO for Education 2030 there is the connection of the school with climate change and environmental issues (UNESCO, 2017). In addition, it should provide man not so much the ever-increasing and evolving knowledge but much more the method for acquiring it (Mylonakou-Keke, 2009).In this context, in the present work we try to utilize Critical Speech Analysis and to enhance students' critical literacy through specific practices, so that they gradually acquire critical language awareness and become competent speakers at a communicative level (communicative ability). . For this reason, we first attempt to analyze critically based on specific methodological tools that are described below in the texts we have selected. These are texts that draw on current affairs and come from digital media. The theme we have chosen concerns the bad weather with the code name “Hope” and gives us many possibilities during its elaboration as it has various implications for society: political, economic and humanitarian. Thus, in the first part of the work, some introductory information is given on the theoretical background of critical literacy and then we deal with the critical analysis of texts based mainly on Halliday's Systemic-Functional Grammar (1994). In the last part of the work we propose ways of didactic utilization of the texts in the context of critical literacy, based on the model of multiliteracies
  15. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.