Στρατηγικές αυτορρυθμιζόμενης μάθησης κατά την εφηβεία: Εφαρμογή στα φιλολογικά μαθήματα

Self-regulated learning strategies during adolescence: Αpplications on language and history subjects (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Μαραθεύτη, Μαρία Ελένη
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 22 Σεπτεμβρίου 2019 [2019-09-22]
  5. Ελληνικά
  6. 58
  7. Καζή, Σμαράγδα
  8. Καζή, Σμαράγδα | Τάνταρος, Σπυρίδων
  9. Στρατηγικές αυτορρυθμιζόμενης μάθησης | εφηβεία | σχολική επίδοση | προσδοκίες επίδοσης | κίνητρο | Φιλολογικά μαθήματα
  10. 1
  11. 6
  12. 48
  13. Περιέχει : πίνακες, γραφήματα
    • Οι στρατηγικές αυτορρυθμιζόμενης μάθησης περιλαμβάνουν τις ενέργειες των μαθητριών/μαθητών να ελέγξουν τη διαδικασία και το περιβάλλον μάθησης, να επιτύχουν στόχους αφού πρώτα αποδώσουν αξία στο μαθησιακό έργο και αποκτήσουν εσωτερικό κίνητρο. Οι στρατηγικές αυτορρυθμιζόμενης μάθησης συνδέονται με την καλή σχολική επίδοση. Η αυτορρυθμιζόμενη μάθηση αναμένεται να εξελίσσεται παράλληλα με την ανάπτυξη των γνωστικών λειτουργιών, όσο το παιδί μεγαλώνει. Σκοπός της παρούσας διπλωματικής εργασίας ήταν να διερευνηθεί αν η σχολική επίδοση στα μαθήματα της Γλωσσικής Διδασκαλίας και της Ιστορίας συσχετίζεται με τις προσδοκίες επίδοσης, τις πεποιθήσεις κινήτρου, τις στρατηγικές αυτορρυθμιζόμενης μάθησης, την αναγνωρισθείσα ρύθμιση και το εσωτερικό κίνητρο. Σκοπό επίσης αποτέλεσε η σύγκριση των μεγαλύτερων μαθητριών / μαθητών Λυκείου και των μικρότερων του Γυμνασίου ως προς τη χρήση στρατηγικών αυτορρυθμιζόμενης μάθησης. Στην έρευνα συμμετείχαν 207 μαθήτριες/μαθητές Α’, Γ’ Γυμνασίου και Β’ Λυκείου ιδιωτικού σχολείου του Πειραιά. Χορηγήθηκαν το εργαλείο Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ), το εργαλείο Academic Self-Regulation Questionnaire (SRQ-A), η Κλίμακα Προσδοκιών Επίδοσης της Στεφάνου και συλλέχθηκαν οι τετραμηνιαίες βαθμολογίες στα μαθήματα της Γλωσσικής Διδασκαλίας και της Ιστορίας. Επιβεβαιώθηκε η ερευνητική υπόθεση ότι η σχολική επίδοση συσχετίζεται με τις προσδοκίες επίδοσης, τις πεποιθήσεις κινήτρου, τις στρατηγικές αυτορρυθμιζόμενης μάθησης, την αναγνωρισθείσα ρύθμιση και το εσωτερικό κίνητρο. Το άγχος εξέτασης συσχετίστηκε αρνητικά με την επίδοση. Ως προς τη δεύτερη ερευνητική υπόθεση οι μεγαλύτερες/μεγαλύτεροι μαθήτριες/μαθητές της Β' Λυκείου παρουσιάζουν χαμηλότερους μέσους όρους στους παράγοντες της αυτορρύθμισης, της χρήσης γνωστικών στρατηγικών, της αναγνωρισθείσης ρύθμισης και του εσωτερικού κινήτρου σε σχέση με τις/τους μικρότερες/μικρότερους μαθήτριες/μαθητές του Γυμνασίου. Οι χαμηλότερες πεποιθήσεις των μεγαλύτερων μαθητριών/μαθητών για τις στρατηγικές αυτορρυθμιζόμενης μάθησης αιτιολογούνται από τη μείωση του εσωτερικού κινήτρου, της απόδοσης αξίας στα μαθησιακά έργα, τον προσανατολισμό στην επιτυχία στις εξετάσεις.
    • Self-regulated learning strategies include the actions of learners to control the learning process as well as the learning environment, to achieve goals after giving value to learning and obtaining an internal motivation. Self-regulated learning strategies are associated with good school performance. Self-regulated learning is expected to evolve alongside the development of cognitive functions as the child grows. The purpose of this diploma thesis was to investigate whether school performance in Language and History courses correlates with performance expectations, motivational beliefs, self-regulated learning strategies, identified regulation and intrinsic motivation. It also aimed at comparing the older high school students with the younger ones as to the use of self-regulated learning strategies. 207 students of the 1st and 3rd junior high as well as 2nd senior high school of a private school of Piraeus participated in the survey. The Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ), the Academic Self-Regulation Questionnaire (SRQ-A), the Performance Expectations scale were granted and the four-month rankings in Language and History class were collected. The research assumption that school performance is correlated with performance expectations, motivational beliefs, self-regulated learning strategies, identified regulation, and intrinsic motivation was confirmed. Test anxiety was negatively correlated with performance. As regards the second research assumption, the older students of the 2nd senior high school presented lower average prices for the factors of self-regulation, use of cognitive strategies, identified regulation and intrinsic motivation in relation to the younger students of junior high school. The lower beliefs of older students about self-regulated learning strategies are justified by the reduction of intrinsic motivation, value of learning projects and orientation towards success in exams.
  15. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.