Η προσέγγιση των Φυσικών Επιστημών μέσα από τα Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών Προσχολικής Εκπαίδευσης Ιταλίας, Νορβηγίας και Ελλάδας.

The approach of Science through Preschool ‘s Education Curricula in Italy, Norway and Greece. (english)

  1. MSc thesis
  2. Σαρμή, Πασχαλιά
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 30 July 2018 [2018-07-30]
  5. Ελληνικά
  6. 107
  7. Αμπατζίδης, Γεώργιος
  8. Αμπατζίδης, Γεώργιος | Καλογιαννάκης, Μιχαήλ
  9. Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών | Προσχολική Εκπαίδευση | Φυσικές Επιστήμες
  10. 39
  11. 55
  12. Περιέχει πίνακες και σχήματα.
  13. Διδακτική των Φυσικών Επιστημών, Τόμος Β, 367-410. Πάτρα: ΕΑΠ
    • Η έρευνα που εστιάζει στην ανάλυση των αναλυτικών προγραμμάτων στην Προσχολική Εκπαίδευση είναι περιορισμένη. Ειδικότερα, είναι πολύ περιορισμένες οι έρευνες που αναλύουν αναλυτικά προγράμματα Φυσικών Επιστημών στην προσχολική εκπαίδευση. Η εργασία αυτή ερευνά τη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών, όπως εκφράζεται μέσα από τα αναλυτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης της Ιταλίας, της Νορβηγίας και της Ελλάδας. Ειδικότερα, τα ερευνητικά ερωτήματα της εργασίας διερευνούν αν τα επιμέρους στοιχεία του επιστημονικού εγγραμματισμού (προσαρμοσμένα και ειδικά διαμορφωμένα στις ανάγκες και τις ηλικιακές ικανότητες της προσχολικής ηλικίας) συμπεριλαμβάνονται στα αναλυτικά προγράμματα των τριών χωρών, καθώς και αν υπάρχουν διαφοροποιήσεις. Αναλύθηκαν τα αναλυτικά προγράμματα Φυσικών Επιστημών Προσχολικής Εκπαίδευσης Ελλάδας, Ιταλίας και Νορβηγίας με βασικό πλαίσιο τις διαστάσεις του Επιστημονικού Εγγραμματισμού, με ειδική διαμόρφωση και προσαρμογή στην προσχολική ηλικία. Κάθε στόχος του αναλυτικού προγράμματος αποτέλεσε μονάδα ανάλυσης της έρευνας. Για την παρούσα εργασία διαμορφώθηκε ένα πλαίσιο ανάλυσης από το πρόγραμμα PISA 2015 και προσαρμόστηκε στις ηλικιακές ανάγκες και το αναπτυξιακό στάδιο της προσχολικής ηλικίας, το οποίο περιλαμβάνει ως διαστάσεις τις γνώσεις, τις δεξιότητες, το πλαίσιο των θεμάτων, το ρόλο των εκπαιδευτικών, τους μαθησιακούς στόχους και τις μεθόδους διδασκαλίας. Από την ανάλυση των δεδομένων προέκυψε ότι στη διάσταση «γνώση» στα αναλυτικά προγράμματα Φυσικών Επιστημών και στις τρεις χώρες κυριαρχεί η γνωριμία με το Φυσικό Κόσμο και τους νόμους του, ενώ είναι ιδιαίτερα περιορισμένη ή απουσιάζει η γνωριμία με την Επιστήμη. Σχετικά με τη διάσταση «δεξιότητες» τα αναλυτικά προγράμματα Φυσικών Επιστημών διαπιστώθηκε ότι εστιάζουν κυρίως στη δεξιότητα γνωριμίας με την Επιστημονική Μέθοδο, ενώ απουσιάζει απόλυτα η δεξιότητα γνωριμίας με τον Επιστημονικό Συλλογισμό. Σχετικά με τη διάσταση «πλαίσιο των θεμάτων», στα αναλυτικά προγράμματα Φυσικών Επιστημών, προέκυψε ότι υπάρχει μεγάλη συσχέτιση με το πλαίσιο των θεμάτων του PISA. Τέλος αναφορικά με το ρόλο των εκπαιδευτικών και των μαθησιακών στόχων κατά τη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών, φαίνεται ότι στο επίκεντρο τίθεται ως ζητούμενο ο Επιστημονικός Εγγραμματισμός. Παρά ταύτα από μαθησιακούς στόχους απουσιάζει, μια βασική κατηγορία, η Επιστημολογική Ετοιμότητα. Τα πορίσματα της έρευνας αυτής θα μπορούσαν να αποδειχτούν χρήσιμα τόσο στο πεδίο της έρευνας όσο και στο πεδίο της εκπαιδευτικής πράξης.
    • Research focusing on analyzing curricula in Preschool Education is limited. In particular, there is a small number of studies analyzing pre-school science education curricula. This paper explores Science Education’s teaching in pre-school’s curricula of Italy, Norway and Greece. Specifically, the research questions of the work concern the extent to which the dimensions of scientific literacy (adapted and specifically tailored to the needs and age capabilities of pre-school age) are included in the curricula of the three countries, and whether there are differences. The curricula of Science of Preschool Education in Greece, Italy and Norway were analyzed in a basic context through dimensions of Scientific Literacy. Analysis’s unit was considered every objective goal of each curriculum. For this work, the PISA 2015 analysis framework was developed and adapted to age and pre-school developmental needs, which includes as dimensions the types of knowledge, competencies, context of the subjects, the role of teachers, the learning goals and the teaching methods. The analysis of the data revealed that the type of knowledge prevailing in Science curriculum in all three countries is the acquaintance with Knowledge of Science, while there is little or no acquaintance with Knowledge about Science. Regarding the competencies promoted through Physics curricula, it has been found that these focuses mainly on the acquaintance with the Scientific Method, while the lack of acquaintance with the Scientific Relation is absent. Concerning the context of Preschool curricula, in the Science field, it has been shown that there is a strong correlation with the PISA themes. Finally, with regard to the role of teachers and the learning goals in teaching of Science Education, it seems that Scientific Literacy is being focused. Nonetheless, from the learning goals, is absent a basic category, the epistemological readiness. The results of this work can be exploited both in the field of research and in the field of education.
  15. Attribution-NoDerivatives 4.0 Διεθνές