Η μαθησιακή διαδικασία όταν στοχεύει στην απόκτηση γνώσεων-δεξιοτήτων, τη χρήση τεχνικών, τη δημιουργία ή τεκμηρίωση δομών χαρακτηρίζεται γνωστική και όταν επαναχρησιμοποιεί αυτούς τους πόρους μετατρέπεται σε μεταγνωστική. Ο μαθητής εφοδιασμένος με κίνητρα, γνωστικές / μεταγνωστικές δεξιότητες και αυτοαποτελεσματικότητα εμπλέκεται ενεργητικά στην μαθησιακή διαδικασία και αναλαμβάνει μαθησιακό έργο. Σκοπός της μελέτης είναι να διερευνηθεί η σχέση μεταξύ των παραγόντων μεταγνωστικές δεξιότητες, κίνητρα και αυτοαποτελεσματικότητα. Ευρύτερη συνεισφορά της παρούσας έργασίας είναι η προσθήκη δεδομένων στον συσχετισμό των τριών αυτών σημαντικών παραγόντων στον Ελλαδικό χώρο, καθώς τα διαθέσιμα στοιχεία είναι περιορισμένα. Προς τον σκοπό αυτό, πραγματοποιήθηκε ποσοτική έρευνα και το δείγμα απετέλεσαν 150 μαθητές Λυκείου από δύο σχολεία προαστείων του Ν. Αττικής. Για τις ανάγκες της έρευνας χρησιμοποιήθηκαν τα ερωτηματολόγια α) Κλίμακα μεταγνωστικών δεξιοτήτων κατά Sperling β) Κλίμακα αυτοαποτελεσματικότητας κατά Bandura και η γ) Κλίμακα κινήτρων κατά Skaalvik (1997). Από τη στατιστική επεξεργασία των δεδομένων προκύπτει ότι η αυτοαποτελεσματικότητα σχετίζεται με τις μεταγνωστικές δεξιότητες και τα κίνητρα. Συγκεκριμένα, διαπιστώνεται θετική συσχέτιση, αυτοαποτελεσματικότητας-μεταγνωστικών δεξιοτήτων αλλά και αυτοαποτελεσματικότητας-κινήτρων ως προς τους προσανατολισμούς μάθησης και επίδοσης, ενώ προκύπτει αρνητική συσχέτιση αυτοαποτελεσματικότητας-κινήτρων υπό την οπτική του προσανατολισμού αποφυγής έργου. Παράλληλα, προκύπτει σημαντική συσχέτιση μεταγνωστικών δεξιοτήτων και κινήτρων σχετικά με τους προσανατολισμούς μάθησης και επίδοσης. Ειδικότερα, οι μαθητές έχουν ως ισχυρότερο κίνητρο την αποφυγή αποτυχίας, ενώ δευτερευόντως και με την σειρά που ακολουθεί την μάθηση, την επίδοση και τέλος την αποφυγή έργου.
The learning process when it aims at acquiring knowledge-skills, using techniques, creating or documenting structures is cognitive, and when it re-uses these resources it becomes metacognitive. The learner, provided with motivation, cognitive / metacognitive skills and self-efficacy, is actively involved in the learning process and undertake a learning task. The aim of the study is to explore the relationship between metacognitive skills, motivation and self-efficacy. A wider contribution of this work is to add data to the correlation of these three important factors in Greece, as the available data are limited. To this end, a quantitative survey was carried out and the sample consisted of 150 high school students from two schools in the suburbs of Attica. The questionnaires were used for the purposes of the survey (a) Sperling metacognitive skill scale (b) Bandura self-efficacy scale and (c) Skaalvik's motivation scale (1997). Statistical data processing shows that self-efficacy is related to metacognitive skills and motives. In particular, positive correlation, self-efficacy-metacognitive skills and self-efficacy-incentives in terms of learning and performance orientations are observed, while there is a negative correlation of self-efficacy-motivation from the point of view of project avoidance.At the same time, there is an important correlation of metacognitive skills and motivations regarding learning and performance orientations. In particular, students have a stronger incentive to avoid failure, while secondarily and in the order that follows learning, performance, and finally avoiding work.
Διερεύνηση της σχέσης των μεταγνωστικών δεξιοτήτων, των κινήτρων και της αυτοαποτελεσματικότητας μαθητών Λυκείου.