«Διερεύνηση της αναγκαιότητας εφαρμογής της περιγραφικής αξιολόγησης στο Γυμνάσιο. Οι απόψεις των εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης του νομού Αχαΐας σχετικά με την αξιολόγηση των μαθητών και την επαγγελματική τους ικανοποίηση»

"Investigation of the necessity of applying the descriptive assessment in the Gymnasium. The views of the Secondary Education Teachers of the Prefecture of Achaia on the assessment of their students and their professional satisfaction " (english)

  1. MSc thesis
  2. Χρυσανθακοπούλου, Αγγελική
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 22 September 2018 [2018-09-22]
  5. Ελληνικά
  6. 228
  7. Σβολόπουλος, Βασίλειος
  8. Σβολόπουλος, Βασίλειος | Γραμματικόπουλος, Βασίλης
  9. αυθεντική αξιολόγηση | authentic assessment | ατομική αξιολόγηση | self-assessment | ρουμπρίκες | rubrics | επαγγελματική ικανοποίηση | job satisfaction
  10. 3
  11. 105
  12. 77
  13. Περιέχει : πίνακες, διαγράμματα
  14. Αθανασούλα-Ρέππα, Α. & Κουτούζης, M. (2008). Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων. Τόμος Γ΄. Πάτρα: ΕΑΠ
    • Η περιγραφική αξιολόγηση αποτελεί σε διεθνή επίπεδο μια εναλλακτική μέθοδο αξιολόγησης των μαθητών όλων των εκπαιδευτικών βαθμίδων. Στοχεύει στην αποτύπωση των αποτελεσμάτων της επίδοσης του μαθητή με ποιοτικές και όχι ποσοτικές περιγραφές και διακρίνεται για την παιδαγωγική της λειτουργία εφόσον βασίζεται στα χαρακτηριστικά της αυθεντικής αξιολόγησης, μιας σύγχρονης θεωρητικής προσέγγισης στην αξιολόγηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στην Ελλάδα ενώ η θεσμοθέτηση της είναι κατοχυρωμένη, σύμφωνα με τη βιβλιογραφία βρίσκεται σε αδράνεια είτε λόγω έλλειψης γνώσεως και επιμορφώσεως είτε λόγω απουσίας κινήτρων και υλικοτεχνικών υποδομών. Στην παρούσα έρευνα επιχειρήθηκε να διερευνηθούν οι απόψεις των εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Ν. Αχαΐας για την εφαρμογή και αποδοτικότητα της περιγραφικής αξιολόγησης στο Γυμνάσιο σε σχέση με την επαγγελματική τους ικανοποίηση. Αρχικά αποσαφηνίστηκαν στο θεωρητικό μέρος οι έννοιες της αξιολόγησης στην εκπαίδευση και της τυπολογίας της. Ακολούθησε το εμπειρικό μέρος που περιλαμβάνει τη μεθοδολογία, τα ευρήματα, τα συμπεράσματα και τις προτάσεις της έρευνας. Υπήρξε αρχικά ποσοτική προσέγγιση με δείγμα 93 εκπαιδευτικών και ποιοτική μέσω ημιδομημένων συνεντεύξεων 13 εκπαιδευτικών που είχαν εφαρμόσει στη διδακτική τους την περιγραφική αξιολόγηση και επεσήμαναν από την εμπειρία τους τα οφέλη της μεθόδου, αλλά και τα διλήμματα/εμπόδια που αντιμετώπισαν. Από τα αποτελέσματα της έρευνας αναδεικνύεται η θετική στάση των εκπαιδευτικών απέναντι στην περιγραφική αξιολόγηση και διατυπώνονται οι παράγοντες από τους οποίους εξαρτάται η εισαγωγή της όπως η επιμόρφωση σε συγκεκριμένη και πρακτική βάση και η παροχή κινήτρων, η αξιοποίησή της αποκλειστικά στην αυτό-αξιολόγηση του εκπαιδευτικού και στη βελτίωση της επίδοσης του μαθητή και η λογική διαχείριση του χρόνου που πρέπει να προβλέπεται στη διαδικασία, θεωρώντας ότι πρέπει να συζητηθεί ύστερα από επαναλαμβανόμενη πιλοτική εφαρμογή που θα δώσει ασφαλή δεδομένα, με αναδιοργάνωση όλης της στόχευσης του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος και την εισαγωγή ενός αποδεκτού συστήματος αξιολόγησης των εκπαιδευτικών που θα βελτιώνει, δε θα τιμωρεί και θα άρει τελικώς από την αδράνεια τη μέθοδο της περιγραφικής αξιολόγησης.
    • Descriptive assessment is internationally considered to be an alternative method of evaluating students of all grades. Its aim is to depict the outcomes of the pupils’ performance with qualitative and not quantitative descriptions and it has a strong pedagogical role since it is based on the characteristics of authentic assessment, a modern theoretical approach to the evaluation of the teaching process. In Greece, despite the fact that it is established according to the annotated bibliography, it is not utilized either due to lack of knowledge and education training or due to lack of motivation and infrastructure. The aim of the present study is to investigate the viewpoints of secondary teachers in Achaia regarding the implementation and the efficiency of descriptive assessment in relation to their professional fulfillment in secondary schools. In the first section, the concepts of educational assessment and its typology were clarified in the theoretical background of the study. Then, the empirical part of the study involves the research methodology, the findings, the results and the proposals that were made. The survey was initiated with the application of the quantitative research method and was based on a sample of 93 teachers in combination with semi-structured interviews of 13 teachers who implemented descriptive assessment in their teaching and pointed out the benefits of this method as well as the dilemmas/obstacles which they dealt with. The results of the study show that teachers’ attitude towards descriptive assessment is positive. In addition, the factors which lead to its involvement in the learning process were clearly stated in this survey. The factors formulated are education training on a specific and practical basis, motivation assignment, its implementation particularly in the educator’s self-assessment process and the improvement of the pupil’s performance. Another key factor is the reasonable time management provisioned in the process, taking into consideration that it should be discussed after a repetitive pilot run which is to provide valid data in view of the reformation of the educational system and the introduction of an acceptable assessment system for teachers that will improve, will not punish and eventually lift the method of descriptive evaluation from inaction.
  16. Attribution-NoDerivatives 4.0 Διεθνές