Οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών μαθηματικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για την αξιολόγηση των μαθητών / τριών [Cd-rom] : [Διπλωματική διατριβή]

  1. MSc thesis
  2. ΣΠΥΡΙΔΩΝ ΔΟΥΚΑΚΗΣ
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 06 Νοεμβρίου 2008 [2008-11-06]
  5. Ελληνικά | Αγγλικά
    • Στόχος της εργασίας αυτής είναι η διερεύνηση των αντιλήψεων των εκπαιδευτικών μαθηματι-κών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για την αξιολόγηση των μαθητών και η καταγραφή των με-θόδων αξιολόγησης που χρησιμοποιούν.Για την επίτευξη του πρώτου στόχου χρησιμοποιήθηκε ένα εργαλείο 50 προτάσεων που μαςπαραχώρησε ο Dr. Gavin Brown για ερευνητική χρήση. Μετά από αναλύσεις και τροποποιή-σεις το εργαλείο που χρησιμοποιήσαμε αποτελείται από 41 προτάσεις. Για το δεύτερο στόχοκαταγράφηκαν οι μέθοδοι αξιολόγησης που περιλαμβάνει η εκπαιδευτική νομοθεσία της χώραςμας και δημιουργήθηκε το δεύτερο μέρος του εργαλείου με 17 μεθόδους αξιολόγησης.Μέσω της βιβλιογραφικής ανασκόπησης επιχειρήσαμε να αναγνωρίσουμε τις κυριότερες αντι-λήψεις των εκπαιδευτικών σχετικά με την αξιολόγηση. Τρεις αντιλήψεις εμφανίζονται κυρίωςπου σχετίζονται: α) με την αποτίμηση και την ενημέρωση του μαθητή, β) την αποτίμηση τουσχολείου και γ) τη βελτίωση της διδασκαλίας, της μάθησης και της διαδικασίας της αξιολόγη-σης. Επιπλέον, ως προς τις μεθόδους αξιολόγησης, φαίνεται από την ανασκόπηση ότι οι εκ-παιδευτικοί αξιοποιούν τόσο τις τυπικές όσο και τις άτυπες μεθόδους και προκρίνουν τις πα-ραδοσιακές έναντι των σύγχρονων εναλλακτικών μεθόδων, κυρίως διότι οι πρώτες παρέχουναυστηρά μετρήσιμα και συγκριτικά στοιχεία.Η έρευνα πραγματοποιήθηκε σε 277 εκπαιδευτικούς μαθηματικούς και μέσω της ανάλυσης σεκύριες συνιστώσες και της παραγοντικής ανάλυσης προέκυψαν εννέα παράγοντες, ένας εκ τωνοποίων σχετίζεται με το ρόλο που έχει η αξιολόγηση στην αποτίμηση της σχολικής μονάδας,δύο με το ρόλο που έχει η αξιολόγηση στην αποτίμηση του μαθητή, τέσσερις με το ρόλο τηςαξιολόγησης στη βελτίωση της μάθησης, της διδασκαλίας και της διαδικασίας αξιολόγησης καιδύο με τη διαδικασία της αξιολόγησης και την αξιοποίηση των στοιχείων που παρέχει. Οι μέ-θοδοι αξιολόγησης μέσω της πολυδιάστατης κλιμακοποίησης, ομαδοποιήθηκαν σε τέσσεριςδιαστάσεις που περιλαμβάνουν την προφορική, τη γραπτή, την εναλλακτική και τη συχνότεραχρησιμοποιουμένη αξιολόγηση.Τα αποτελέσματα της παρούσας έρευνας συμφωνούν σε μεγάλο βαθμό με τις υπάρχουσες έ-ρευνες και καταδεικνύουν ότι υπάρχει μία τάση υποστήριξης της αποτίμησης της σχολικής μο-νάδας μέσω της αξιολόγησης των μαθητών. Επίσης, φαίνεται ότι η αποτίμηση και η ενημέρωσητου μαθητή μέσω της αξιολόγησης αποτελεί, έναν από τους κυριότερους λόγους διενέργειας τηςαξιολόγησης. Ακόμη αναδεικνύεται ότι η αξιολόγηση επηρεάζει τρεις σημαντικούς εκπαιδευτικούς παράγοντες: τη μάθηση των μαθητών, τη διδασκαλία και την ίδια τη διαδικασία της αξιο-λόγησης. Τέλος, οι εκπαιδευτικοί δεν φαίνεται να συμφωνούν ότι η αξιολόγηση είναι μία διαδι-κασία που δεν σχετίζεται με τις ανάγκες μαθητών και εκπαιδευτικών. Όσον αφορά τις μεθό-δους αναδείχθηκε ότι οι εκπαιδευτικοί προτιμούν τις προφορικές εξετάσεις με ερωτήσεις ανοι-χτού και κλειστού τύπου, αξιοποιούν τη γραπτή αξιολόγηση σε πολύ μεγάλο βαθμό, ενώ οι μέ-θοδοι εναλλακτικής αξιολόγησης παραμένουν σε χαμηλό επίπεδο επιλεξιμότητας. Τέλος, κατα-δείχτηκε ότι οι αποκαλούμενες δημοφιλέστερες μέθοδοι αξιολόγησης αξιοποιούνται σε πολύυψηλό βαθμό.Η εργασία καταλήγει σε προτάσεις για τη βελτίωση της αξιολόγησης με σκοπό τη μάθηση τωνμαθητών και θέτει νέα προς διερεύνηση ερωτήματα.
  7. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.