Εφαρμογή και αξιολόγηση του μοντέλου της αντεστραμμένης τάξης μέσα από μία έρευνα δράσης στο μάθημα της Ανάπτυξης Εφαμοργών σε Προγραμματιστικο Περιβάλλον

Apply and evaluate the inverted class model through an action research (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Μπέκος, Ευάγγελος
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 22 Σεπτεμβρίου 2018 [2018-09-22]
  5. Ελληνικά
  6. 95
  7. Μανούσου, Ευαγγελία
  8. Ξανθοπούλου, Παναγιώτα | Λιοναράκης, Αντώνης
  9. Εξ Αποστάσεων Εκπαίδευση | Μοντέλο Μεικτής Μάθησης | Αντεστραμμένη Τάξη | Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση | Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον | Έρευνα Δράσης | Distance Learning | Blended Learning | Flipped Classroom | Secondary Education | K12 | Ανεστραμμένη Τάξη
  10. 2
  11. 35
  12. 34
  13. Η αντεστραμμένη τάξη είναι ένα μοντέλο εμπλουτισμού της παραδοσιακής διδασκαλίας με εξ Αποστάσεως (εξΑΕ) που ανήκει στο κομμάτι της μεικτής μάθησης (blended learning) (Staker & Horn, 2012). Σύμφωνα με το μοντέλο αυτό, αναστρέφεται η εκπαιδευτική διαδικασία και ο μαθητής παρακολουθεί, μέσω κάποιου ψηφιακού πόρου, το μάθημα από το σπίτι. Με αυτό το τρόπο υπάρχει ελεύθερος χρόνος μέσα στην τάξη για άλλες δραστηριότητες, πέρα από την παραδοσιακή διδασκαλία, με τις οποίες οι μαθητές μπορούν να πετύχουν τους μαθησιακούς στόχους αποδοτικότερα (Staker & Horn, 2012). Οι έρευνες δείχνουν ότι η εφαρμογή του μοντέλου της ΑΤ ενισχύει την επίδοση των μαθητών, εξισορροπεί τις διαφορές μεταξύ τους και αυξάνει την ενεργητικότητα και εμπλοκή τους στη μαθησιακή διαδικασία, ενώ δεν επηρεάζει τη λειτουργία της σχολικής μονάδας και δεν χρειάζεται αλλαγή των αναλυτικών προγραμμάτων (Roehl, Reddy & Shannon, 2013, Staker, 2012, Ozdamli, 2016, Lacher & Lewis, 2014, Tucker, 2012 κ.α.) Από την άλλη μεριά η αποδοχή του μοντέλου δεν είναι δεδομένη, απαιτείται διαθεσιμότητα και εξοικείωση με τη χρήση ΤΠΕ ενώ η εφαρμογή του έχει αυξημένες απαιτήσεις από τους εκπαιδευτικούς (Staker & Horn, 2012, Tucker, 2012 κ.ά.). Το μοντέλο εφαρμόζεται στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, αλλά συναντάται και σε χαμηλότερες εκπαιδευτικές βαθμίδες, όπως η δευτεροβάθμια και πρωτοβάθμια εκπαίδευση (Watson, Murin, Vashaw κ.α., 2011∙ Χατζάκης 2016∙ Chouli 2015∙ Μακροδήμος 2016∙ Αϊδινοπούλου 2015∙ Σπανού 2014∙ Κατσά 2014 κ.ά.). Στις βαθμίδες αυτές, παγκοσμίως, οι απόψεις των μαθητών σχετικά με το μοντέλο της ΑΤ δείχνουν ότι οι μαθητές το αποδέχονται και δηλώνουν ότι τους βοηθά να προετοιμάζονται για το μάθημα στη τάξη διότι αυξάνει την αλληλεπίδραση με τον εκπαιδευτικό και τους συμμαθητές τους και τους κάνει να αισθάνονται ότι μπορούν να εφαρμόζουν καλύτερα αυτά που μαθαίνουν. Από την άλλη μεριά, άλλες έρευνες έχουν δείξει ότι οι μαθητές δεν αποδέχονται το μοντέλο αυτό, ενώ διατυπώνουν ενοχλήσεις από την αδυναμία του μοντέλου να απαντά σε προβληματισμούς και απορίες άμεσα (Chung Kwan Lo, Khe Foon Hew, 2017). Οι Watson, Murin, Vashaw κ.α., 2011 αναφέρουν, εύστοχα ότι το ουσιαστικό ερώτημα δεν είναι αν τα εξ αποστάσεως μοντέλα λειτουργούν αποδοτικά αλλά κάτω από ποιες συνθήκες μπορούν να λειτουργούν αποδοτικά; Με άλλα λόγια δεν τίθεται θέμα πλεονεκτημάτων και μειονεκτημάτων του μοντέλου της αντεστραμμένης τάξης γιατί όλα τα μοντέλα παρουσιάζουν κάποια. Το αληθινό ζήτημα είναι η μελέτη των συνθηκών κάτω από τις οποιές μπορεί το μοντέλο της αντεστραμμένης τάξης να λειτουργεί αποδοτικά. Στην Ελλάδα οι περιπτώσεις εφαρμογής του μοντέλου, στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, είναι περιορισμένες και αποσπασματικές. Συναντάται σε μεμονωμένα μαθήματα και ειδικότερα σε μεμονωμένες μικρές ενότητες μαθημάτων ενώ σε μεγαλύτερο χρονικό διάστημα και σε μεγάλο αριθμό μαθημάτων απαντάται στην ιδιωτική εκπαίδευση (Χατζάκης, 2016). Τα συμπεράσματα στην Ελλάδα, σε γενικές γραμμές ταυτίζονται με τα προαναφερόμενα συμπεράσματα των διεθνών ερευνών, υπάρχουν δηλαδή έρευνες που δείχνουν ότι το μοντέλο της ΑΤ παρουσιάζει καλύτερες επιδόσεις σε σχέση με ένα τμήμα μαθητών που διδάσκεται το ίδιο αντικείμενο με τον παραδοσιακό τρόπο (Χατζάκης 2016, Chouli 2015, Μακροδήμος 2016, Αϊδινοπούλου 2015, Σπανού 2014, Κατσά 2014 κ.α.). Από την άλλη μεριά υπάρχουν μελέτες που δείχνουν ότι οι μαθητές δεν είναι θετικοί στην υιοθέτηση της μεθόδου (Γαρίου 2015, Ναυπλιώτη 2016) και ότι παρουσιάζει αυξημένες απαιτήσεις από τους εκπαιδευτικούς (Παναγιωτίδου, Ιωακειμίδου & Μανούσου, 2017). Παρ’ όλα αυτά οι περισσότερες αναφορές παρουσιάζουν θετικά αποτελέσματα, τα οποία όμως θα ήταν καλό να εμπλουτιστούν με περισσότερες έρευνες, σε μεγαλύτερη κλίμακα, με μεγαλύτερο εύρος μαθημάτων και σε περισσότερες τάξεις της δευτεροβάθμιας και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης (Χατζάκης 2016, Chouli 2015, Μακροδήμος 2016, Αϊδινοπούλου 2015, Σπανού 2014, Κατσά 2014 κ.α.). Ενδεικτικά δεν βρέθηκε, στην Ελλάδα, καμία έρευνα που να αφορά της Γ΄ Τάξη τεχνικού - επαγγελματικού ή γενικού λυκείου σε κανένα μάθημα. Φαίνεται λοιπόν, ότι μολονότι υπάρχουν κάποιες έρευνες στην Ελλάδα, δεν είναι αρκετές για να θεμελιωθεί πλήρως ο χώρος σε όλες τις παραμέτρους του. Ένα άλλο σημείο που εστιάζουν ιδιαίτερα οι ερευνητές, βασικό χαρακτηριστικό του μοντέλου της ΑΤ, είναι η δημιουργία, από τους εκπαιδευτικούς, του ψηφιακού υλικού που χρησιμοποιούν οι μαθητές στο σπίτι καθώς και ο σχεδιασμός των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που λαμβάνουν χώρα μέσα στην τάξη. Έχει ιδαίτερη σημασία στην εφαρμογή του μοντέλου της ΑΤ ο σωστός σχεδιασμός και προετοιμασία του εκπαιδευτικού υλικού που θα χρησιμοποιηθεί στο σπίτι καθώς και οι δραστηριότητες που θα υλοποιηθούν στην τάξη. Εάν οποιοσδήποτε από τους δύο αυτούς πυλώνες δεν σχεδιαστεί ή/και υλοποιηθεί σωστά τότε πιθανότατα θα αποτύχει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα (Staker, 2012, Tucker, 2012, κ.α.). Έχει σημασία λοιπόν να καθοριστούν οι παράμετροι εκείνες που μπορούν να οδηγήσουν σε επιτυχή σχεδιασμό και υλοποίηση του μοντέλου της ΑΤ. Παρατηρήθηκε επίσης η απουσία βιβλιογραφικών αναφορών σχετικά με το μοντέλο της ΑΤ σε τελευταία τάξη της Γ΄ Λυκείου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Συνοπτικά, φαίνεται να χρειάζεται να μελετηθεί η εφαρμογή του μοντέλου της ΑΤ αφενός εστιάζοντας στις παραμέτρους εκείνες που μπορούν να βελτιώσουν την αποδοτικότητα της μεθόδου και αφετέρου να επικυρώσουν ή όχι τα προαναφερθέντα ερευνητικά δεδομένα στην περίπτωση πανελλαδικώς εξεταζόμενου μαθήματος δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στον ελληνικό χώρο.
    • Η σημερινή εποχή αλλάζει τα βασικά χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης. Οι ειδκοί της εκπαίδευσης, οι εκπαιδευτικοί και γενικότερα όλοι οι συντελεστές της εκπαίδευσης καλούνται να μετασχηματίσουν τον παραδοσιακό τρόπο διδασκαλίας σε μια κοινωνία που απαιτείται να σταματήσεις να μαθαίνεις αλλά να μάθεις πώς να μαθαίνεις. Με την διάχυση της τεχνολογίας της πληροφορικής και των επικοινωνιών και με την πληθώρα των εκπαιδευτικών πόρων που υπάρχουν διάσπαρτοι ο εκπαιδευτικός καλείται να αλλάξει ρόλο. Στο πλαίσιο αυτό μία διαδεδομένη λύση είναι το μοντέλο της αντεστραμμένης τάξης. Το μοντέλο της αντεστραμμένης τάξης, αποτελεί μία κατηγορία των μορφών μεικτής μάθησης και στηρίζεται στην αναστροφή της παραδοσιακής εκπαιδευτικής διαδικασίας περιλαμβάνοντας την παράδοση του μαθήματος με χρήση Τ.Π.Ε. και κυρίως βιντεομαθημάτων από το σπίτι και την περαιτέρω εμπέδωση των διδακτικών στόχων στην αίθουσα με χρήση μεθόδων ενεργητικής μάθησης. Με τον τρόπο αυτό η βιβλιογραφία δείχνει ότι εξοικονομείται χρόνος μέσα στην τάξη, δίνοντας περιθώρια για εξατομικευμένη μάθηση, ενώ οι μαθητές είναι περισσότερο ενεργοί στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αντικείμενο της παρούσας εργασίας είναι η εφαρμογή και αξιολόγηση του μοντέλου της αντεστραμμένης τάξης μέσα από τη διερεύνηση των στάσεων και απόψεων των μαθητών στην δευτεροβάθμια εκπαίδευση στην Ελλάδα. Υλοποιήθηκε μία έρευνα δράσης σε 20 μαθητές της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου σε ένα μάθημα πανελλαδικώς εξεταζόμενο. Τα αποτελέσματα της εργασίας δείχνουν ότι οι μαθητές έχουν θετική στάση σε ότι αφορά την υιοθέτηση της μεθόδου. Η θετική στάση τους αυξάνεται σημαντικά σε κάθε επόμενο στάδιο εφαρμογής της μεθοδου. Προκύπτει επίσης ότι σημαντικοί παράγοντες στην επιτυχία της είναι η παρασκευή του διδακτικού υλικού από τον ίδιο τον διδάσκοντα με βασικό άξονα την αμεσότητα και φυσικότητα, όπως ακριβώς και σε ένα παραδοσιακό μάθημα, ενώ εξίσου σημαντικό ρόλο έχει το συνοδευτικό υλικό που πρέπει να είναι δομημένο στα πρότυπα της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Τα αποτελέσματα αυτά συμπίπτουν με τα ερευνητικά δεδομένα από τον υπόλοιπο κόσμο και τον ελληνικό χώρο. Η έρευνα κλείνει με προτάσεις για μελλοντική έρευνα σε μεγαλύτερη διάρκεια και με μεγαλύτερο αριθμό συμμετεχόντων για την επιβεβαίωση των ευρημάτων.
    • ABSTRACT Nowdays the basic characteristics of education are being changed. Educational specialists, educators and, in general, all actors in education are invited to transform the traditional way of teaching into a society that requires to learn how to learn instead of just learn. With the diffusion of information and communications technology and the abundance of educational resources that are scattered, the teacher is called upon to change his role. In this context a widespread solution is the flipped classroon model. The flipped classroon model is a form of mixed learning and is based on the reversal of the traditional educational process, including the delivery of the lesson inhouse via technology resources such us videos lessons, internet e.t.c. and the further consolidation of teaching objectives in the classroom using active learning methods. In this way the literature shows that time is saved in the classroom, giving room for individual learning, while students are more active in the educational process. The purpose of this paper is to apply and evaluate the inverted class model in secondary education in Greece mainly through the investigation of students' attitudes and views. An action study was carried out on 20 students attending K-12 class in Korinth, Greece. The results of the work show that students have a positive attitude towards adopting the method. Their positive attitude is significantly increased at each subsequent stage of the method. It also emerges that important factors in its success are the preparation of the teaching material by the teacher himself with a basic axis of immediacy and naturalness, just as in a traditional lesson, while equally important role has the accompanying material to be structured in the standards of distance learning. These results coincide with the research data from the rest of the world and the Greek space. The research closes with proposals for future research with a longer duration and with a larger number of participants to confirm the findings.
  15. Αναφορά Δημιουργού - Μη Εμπορική Χρήση - Παρόμοια Διανομή 4.0 Διεθνές