επιμόρφωση training | περιγραφική αξιολόγηση μαθητή descriptive assessment of student
1
110
51
Περιέχει : πίνακες, διαγράμματα
Βεργίδης, Δ. (2008). Σχεδιασμός και δόμηση προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων. Στο Δ. Βεργίδης & Α. Καραλής (Επιμ.), Εισαγωγή στην εκπαίδευση ενηλίκων. Σχεδιασμός, οργάνωση και αξιολόγηση προγραμμάτων (τόμ. Γ, σελ. 15-66).
Η παρούσα διπλωματική εργασία μελετά την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, τις εκπαιδευτικές τους ανάγκες και την αξιολόγηση του μαθητή σε θεωρητικό και πρακτικό επίπεδο. H πρωτοτυπία της έρευνας έγκειται στο γεγονός ότι για πρώτη φορά στην Ελλάδα, συνδέονται στοιχεία των εκπαιδευτικών με έναν συγκεκριμένο τομέα, αυτόν της επιμόρφωσης σχετικά με την περιγραφική αξιολόγηση.
Σκοπός της έρευνας ήταν να μελετηθούν οι απόψεις των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για την εκπαίδευση τους στην περιγραφική αξιολόγηση του μαθητή, τη μορφή και το περιεχόμενο ενός επιμορφωτικού προγράμματος εκπαιδευτικής αξιολόγησης και τα πιθανά οφέλη.
Πραγματοποιήθηκε ποσοτική έρευνα με χρήση ερωτηματολογίου. Στην έρευνα συμμετείχαν 142 εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, στην πλειοψηφία τους γυναίκες, ηλικίας 36-55 ετών, μόνιμοι με 11-20 έτη υπηρεσίας, με πτυχίο 4ετούς φοίτησης ή μεταπτυχιακές σπουδές. Χρησιμοποιήθηκαν οι στατιστικοί έλεγχοι Mann Whitney, Kruskal Wallis, Spearman, independent samples t-test και Multiple regression σε επίπεδο σημαντικότητας 5%.
Αναδείχτηκε μέτριος βαθμός κατάρτισης των εκπαιδευτικών σε θέματα που αφορούν την περιγραφική αξιολόγηση του μαθητή. Οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί δήλωσαν ότι η επιμόρφωση σχετικά με την περιγραφική αξιολόγηση των μαθητών πρέπει να γίνεται ενδοσχολικά, από φορέα ΑΕΙ, να διαρκεί έως 3 μήνες και να είναι υποχρεωτική, με μερική απαλλαγή από τα διδακτικά καθήκοντα. Οι τεχνικές διδασκαλίας που προτιμήθηκαν ήταν η πρακτική άσκηση, η μελέτη περίπτωσης και οι ομάδες εργασίας, η συζήτηση, ο καταιγισμός ιδεών και το παίξιμο ρόλων. Οι γυναίκες προτίμησαν σε μεγαλύτερο βαθμό ως φορέα υλοποίησης το ΑΕΙ. Τονίστηκε η αναγκαιότητα εμπλουτισμού του περιεχομένου του προγράμματος, ιδιαίτερα από τους κατόχους μεταπτυχιακού και άτομα που προτιμούν το Υπουργείο Παιδείας ως φορέα υλοποίησης. Η αναγκαιότητα εμπλουτισμού συνδέθηκε με την αξιοποίηση τεχνικών διδασκαλίας. Αναφέρθηκε ότι η συμμετοχή τους σε ένα επιμορφωτικό πρόγραμμα για την περιγραφική αξιολόγηση του μαθητή θα ενισχύσει το έργο τους, ιδιαίτερα από τους εκπαιδευτικούς που επιθυμούν ετήσια διάρκεια επιμόρφωσης, και από αυτούς που θεωρούν αναγκαίο τον εμπλουτισμό του και την αξιοποίηση των τεχνικών διδασκαλίας.
Οι εκπαιδευτικοί εμφάνισαν μέτρια επίπεδα κατάρτισης στην περιγραφική αξιολόγηση του μαθητή. Το πρόγραμμα επιμόρφωσης προσδιορίστηκε με συγκεκριμένα χαρακτηριστικά. Αναδείχτηκε η αναγκαιότητα εμπλουτισμού του περιεχομένου του προγράμματος, της αξιοποίησης των τεχνικών διδασκαλίας, ιδιαίτερα από τους εκπαιδευτικούς Μεταπτυχιακής εξειδίκευσης, προκειμένου οι εκπαιδευτικοί να αποκομίσουν οφέλη, τα οποία πιθανόν να είναι μεγαλύτερα με πρόγραμμα μεγαλύτερης διάρκειας από την προτεινόμενη.
The present dissertation studied the education of primary school teachers, their educational needs and the evaluation of the student in theoretical and practical level. The originality of the research lies in the fact that for the first time in Greece, elements of teachers are associated with a specific field, that of training on descriptive assessment.
The aim of the research was to study the views of primary school teachers on their education in student educational evaluation, the form and content of an educational evaluation programme and the potential benefits.
Quantitative research was conducted using a questionnaire. The study involved 142 primary school teachers, mostly women, aged 36-55, permanent with 11-10 years of service, with a 4-year degree or postgraduate specialization. The statistical tests Mann Whitney, Kruskal Wallis, Spearman, independent samples t-test and Multiple regression at 5% significance level were used.
A moderate degree of training of teachers in issues related to the descriptive evaluation of the student was highlighted. Most teachers stated that the training on descriptive assessment of students should be done in-school, by a university institution, last up to 3 months and be compulsory, with partial exemption from teaching duties. The preferred teaching techniques were practice, case study and working groups, discussion, brainstorming and role-playing. Women preferred the university more as an implementing carrier. The need to enrich the content of the program was emphasized, especially by postgraduate holders and individuals who prefer the Ministry of Education as an implementing carrier. The need of programme enrichment was linked to the utilization of teaching techniques. It was reported that their participation in a training program for descriptive assessment of the student will enhance their work, especially by teachers who want an annual training period, and by those who consider it necessary to enrich it and utilize teaching techniques.
Teachers showed moderate levels of training in student descriptive assessment. The training program was identified with specific characteristics. The need to enrich the content of the program, the utilization of teaching techniques, was highlighted, especially by the postgraduate specialization teachers, in order for the teachers to gain benefits, which may be greater with a longer duration program than the proposed one.
Επιμόρφωση εκπαιδευτικών και περιγραφική αξιολόγηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση