Αξιολόγηση εκπαιδευτικού υλικού για την επιμόρφωση του Β1 επιπέδου Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας, με βάση τις αρχές της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης: Μελέτη περίπτωσης σε εκπαιδευτικούς Τεχνικών Ειδικοτήτων

Evaluating educational material in Information and Communications Technology - level B1, based on the principles of distance learning: case study in vocational teachers (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Βαρσαμής, Ευάγγελος
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 19 Σεπτεμβρίου 2020 [2020-09-19]
  5. Ελληνικά
  6. 248
  7. Παπαδημητρίου, Σοφία
  8. Παπαδημητρίου, Σοφία | Μανούσου, Ευαγγελία
  9. Β1 επίπεδο ΤΠΕ | Τεχνικές Ειδικότητες | Εξ αποστάσεως Εκπαιδευτικό υλικό | Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών
  10. 2
  11. 114
  12. 34
  13. Περιέχει : πίνακες, διαγράμματα, εικόνες, σχήματα
    • Η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στις ΤΠΕ έχει ξεκινήσει συστηματικά και οργανωμένα στην χώρα μας από την προηγούμενη δεκαετία, με το Α΄ επίπεδο επιμόρφωσης ΤΠΕ, και συνεχίζεται ακόμη και στις μέρες μας με την μετεξέλιξη του Β΄ επιπέδου σε Β1 και σε Β2 επίπεδο. Το επίπεδο Β1 έχει ολοκληρώσει τον κύκλο του τον Ιούλιο του 2019 και το Β2 έχει ξεκινήσει αντίστοιχα τον Μάρτιο του 2020. Έτσι, η συγκεκριμένη διπλωματική εργασία αξιολογεί το εκπαιδευτικό υλικό που έχει δημιουργηθεί για την εξ αποστάσεως επιμόρφωση Β1 επιπέδου ΤΠΕ, στην Β1.2 συστάδα, και ειδικότερα μελετά τις απόψεις των εκπαιδευτικών Τεχνικών Ειδικοτήτων αυτής της συστάδας ως προς την καταλληλότητα του υλικού που χρησιμοποιήθηκε και τις προσδοκίες που είχαν οι εκπαιδευτικοί από αυτό. Η έρευνα διεξήχθη από τον Φεβρουάριο έως τον Μάρτιο του 2020. Επιλέχθηκε η ποιοτική μέθοδος και οι συμμετέχοντες στην έρευνα ήταν 15 εκπαιδευτικοί της παραπάνω συστάδας, οι οποίοι συμφώνησαν και συμμετείχαν στις συνεντεύξεις που πραγματοποιήθηκαν. Από τα ευρήματα της έρευνας προέκυψε πως το υλικό που έχει δημιουργηθεί έχει πάρα πολλά θετικά σημεία που λαμβάνουν υπόψιν τις αρχές της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης ενηλίκων, όπως είναι η πολυμορφικότητά του, ο υψηλός βαθμός αλληλεπίδρασης και συνεργασίας που προωθούσε, η συνεχής διαθεσιμότητά του κλπ. Απ’ την άλλη βέβαια προέκυψαν και σημαντικά αρνητικά σημεία στην έρευνα, όπως ο περιορισμένος χρόνος που υπήρχε, η δυσκολία στο «μαθαίνω μόνος μου», η ελλιπής εστίαση του υλικού στις ειδικότητες των εκπαιδευόμενων κ.ά. Επίσης, οι προσδοκίες των εκπαιδευόμενων δεν ήταν οι αναμενόμενες με αποτέλεσμα και ο βαθμός ικανοποίησής τους να είναι μέτριος. Αυτό προέκυψε εξαιτίας των ελλείψεων που παρουσιάσθηκαν αλλά και εν μέρει διότι κατά τον σχεδιασμό του δεν έλαβε υπόψιν τις πραγματικές ανάγκες των εκπαιδευτικών και δεν εστίασε όσο χρειαζόταν στις ανάγκες των ειδικοτήτων τους. Παρόλα αυτά βέβαια αρκετοί το είδαν ως το έναυσμα για περαιτέρω διερεύνηση και εμβάθυνση με προσωπική πλέον προσπάθεια.
    • Teacher training in Information and Communications Technology (ICT) commenced systematically in our country in the last decade, with Level 1 (“Level A”) of training. It has hitherto continue with “Level B”, which was subsequently revamped into Levels B1 and B2. Level B1 programmes were completed in July 2019, whereas Level B2 training has been running since March 2020. This dissertation aims at evaluating the educational material created for distance training in ICT Level B1 for Group B1.2 (teachers of Science, Technology, Agriculture, Physical Education, Health, and Home Economics). More specifically, this thesis explores the aforementioned teachers’ views regarding the appropriateness of the training material used as well as their expectations from it. The research was conducted from February to March 2020. The qualitative method was selected. The sample consisted of 15 teachers of the above Group serving in vocational lyceums (upper secondary schools), who agreed to be interviewed. Research findings show that the educational material created is commendable for its many positive features that take into account distance learning and adult learning principles, such as its multimodality, the high degree of interaction and co-operation it encouraged, plus its continuous availability. On the other hand, significant weak points emerged in the research, i.e. the limited amount of time available, the difficulty in applying learning-how-to-learn practices, the lack of focus on the diverse specialities of the target group, etc. Moreover, teacher expectations were not as presumed; therefore, they were not fulfilled to a satisfactory degree. This appears to be the case due to perceived shortages and not focusing enough on catering for the needs of the teachers’ different specialities during the designing stage. Nevertheless, many a teacher saw these shortcomings as a springboard for further investigation and consolidation meriting personal effort.
  15. Attribution-NoDerivatives 4.0 Διεθνές