Διερεύνηση των αντιλήψεων των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης αναφορικά με τη συμβολή του οργανωτικού κλίματος του σχολείου στο φαινόμενο της οργανωσιακής σιωπής και φωνής

An investigation of primary and secondary teachers’ views regarding organizational climate’s contribution to the phenomenon of organizational silence-voice (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Γιαννιώτη, Βασιλική
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 19 Σεπτεμβρίου 2020 [2020-09-19]
  5. Ελληνικά
  6. 278
  7. Σταυρόπουλος, Βασίλειος
  8. Σταυρόπουλος, Βασίλειος | Αλεξανδρόπουλος, Γεώργιος
  9. οργανωσιακή σιωπή-φωνή, συγκαταβατική/συναινετική σιωπή-φωνή, αμυντική σιωπή-φωνή, συνεργατική σιωπή-φωνή, οργανωτικό κλίμα σχολικής μονάδας | organizational silence-voice, acquiescent silence-voice, defensive silence-voice, prosocial silence-voice, organizational school climate
  10. 2
  11. 28
  12. 339
  13. Περιέχει: σχήματα, πίνακες, γραφήματα
  14. Αθανασούλα-Ρέππα, Α. (1999). Η επικοινωνία στον εκπαιδευτικό οργανισμό. Στο: Α. Αθανασούλα-Ρέππα, Σ.-Σ. Ανθοπούλου, Σ. Κατσουλάκης & Γ. Μαυρογιώργος (Επιμ.), Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού (Τόμος Β, σελ. 137-186). Πάτρα: Ε.Α.Π.
    • Εφόσον η πρωταρχική ευθύνη κάθε οργανισμού είναι η επίτευξη των οργανωτικών του στόχων, η ανοικτή επικοινωνία εποικοδομητικών ιδεών μεταξύ διευθυντών και εκπαιδευτικών, γνωστή ως οργανωσιακή φωνή, κρίνεται αναγκαία. Ωστόσο οι εκπαιδευτικοί φαίνεται συχνά να παρουσιάζουν συμπεριφορές οργανωσιακής σιωπής, δηλαδή αποσιώπησης δυνητικά σημαντικών πληροφοριών, κυρίως σε περιπτώσεις κλειστού οργανωτικού κλίματος. Άρα είναι ιδιαίτερα σημαντικό να εντοπιστεί η συμβολή του οργανωτικού κλίματος στην οργανωσιακή σιωπή και φωνή των εκπαιδευτικών, καθώς παρόμοιες έρευνες είναι περιορισμένες στον ελλαδικό χώρο. Ο σκοπός της παρούσας ποσοτικής μελέτης είναι να καταγράψει και να συγκρίνει τις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, που εργάζονταν κατά το έτος 2019-2020 σε δημόσιες σχολικές μονάδες ολόκληρης της ελληνικής επικράτειας, αναφορικά με τα φαινόμενα της οργανωσιακής σιωπής και φωνής, τις διαστάσεις του οργανωτικού κλίματος στις συγκεκριμένες σχολικές μονάδες, πιθανές συσχετίσεις μεταξύ των προαναφερόμενων μεταβλητών και, τέλος, να αναλύσει κατά πόσο το σχολικό κλίμα αποτελεί προβλεπτικό παράγοντα των εν λόγω φαινομένων. Για τον λόγο αυτό χορηγήθηκε ηλεκτρονικά ερωτηματολόγιο και το δείγμα αποτέλεσαν 1019 εκπαιδευτικοί των δύο βαθμίδων, από τους οποίους οι 513 υπηρετούσαν στην Πρωτοβάθμια και οι 506 στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση. Για την έρευνα χρησιμοποιήθηκε το «The Organizational Climate Descriptive Questionnaire OCDQ for Elementary Schools» των Hoy και Clover (1986) και «The Organizational Silence and Voice Scale» των Van Dyne, Ang και Botero (2003). Tα δεδομένα αναλύθηκαν μέσω περιγραφικής και επαγωγικής στατιστικής Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, διαφαίνεται ότι οι συμμετέχοντες εκδηλώνουν τις θετικές διαστάσεις της οργανωσιακής σιωπής-φωνής (συνεργατική σιωπή-φωνή) χωρίς διαφορές μεταξύ των δύο βαθμίδων εκπαίδευσης. Επιπλέον, οι εκπαιδευτικοί και των δύο βαθμίδων ανέδειξαν ως επικρατέστερες διαστάσεις του οργανωτικού σχολικού κλίματος την υποστηρικτική διευθυντική συμπεριφορά, τις οικείες και συνεργατικές σχέσεις μεταξύ συναδέλφων με τους εκπαιδευτικούς Δευτεροβάθμιας να εντοπίζουν συχνότερα περιοριστικές διευθυντικές συμπεριφορές και λιγότερο συχνά συναδελφικές και φιλικές σχέσεις. Συγχρόνως, οι θετικές διαστάσεις του οργανωτικού κλίματος (υποστηρικτική διευθυντική συμπεριφορά, οικείες, συναδελφικές σχέσεις εκπαιδευτικών) φάνηκε να αυξάνουν τις θετικές συμπεριφορές σιωπής και φωνής (συνεργατική σιωπή-φωνή) και να μειώνουν τις αρνητικές (συγκαταβατική σιωπή-φωνή, αμυντική σιωπή-φωνή) και το αντίθετο με τους εργαζόμενους σε δημοτικά να κατανοούν περισσότερο τις επικοινωνιακές συνέπειες. Τέλος, η πλειοψηφία των διαστάσεων του σχολικού κλίματος (υποστηρικτική-κατευθυντική διευθυντική συμπεριφορά, αποδεύσμευση/αποστασιοποίηση-συναδελφικότητα/συνεργασία-φιλικές σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών) βρέθηκε να αποτελεί προβλεπτικό παράγοντα των φαινομένων οργανωσιακής σιωπής-φωνής με διαφορετικούς συνδυασμούς ανά βαθμίδα εκπαίδευσης.
    • Since the primary responsibility of each organization is to achieve its organizational goals, open communication of constructive ideas between directors and teachers, known as organizational voice, becomes necessary. However, teachers often seem to exhibit organizational silence behaviors, that is to conceal potentially important information, especially in cases of “closed” organizational climate. Therefore, it is important to identify the contribution of organizational climate to organizational silence and voice of teachers, as similar research is limited in Greece. This study is a quantitive research that examines and compare the perceptions of primary and secondary teachers, who worked during the years 2019-2020 in Greek public schools, regarding to the phenomenon of organizational silence and voice, organizational climate dimensions in the specific schools, possible correlation between the aforementioned variables. and, finally, analyze if the school climate predicts teachers’ organizational silence and voice. For this reason, an electronic questionnaire was provided and a sample of 1019 teachers of both levels was gathered, of which 513 were primary school teachers and 506 secondary school teachers. For this survey “The Organizational Climate Descriptive Questionnaire OCDQ for Elementary Schools” by Hoy and Clover (1986) and “The Organizational Silence and Voice Scale” developed by Van Dyne, Ang and Botero (2003) were used. The data were analysed through descriptive and inferential statistics. According to the results of the research, it appears that participants show the positive dimensions of organizational silence and voice (prosocial silence-voice) without differences between the two levels of education. In addition, the prevailing dimensions of the organizational climate for teachers of both two levels of education were the supportive principal behavior, intimate and collegial teachers behavior with secondary school teachers more often identifying restrictive principal behavior and less frequently intimate and collegial teacher behavior. At the same time, the positive dimensions of the organizational climate (supportive principal behavior, intimate and collegial teachers behavior) seemed to increase the positive forms of silence and voice (prosocial silence-voice) and decrease the negative (acquiescent silence-voice, defensive silence-voice) and vice versa with elementary school teachers more understanding the communication consequences. Finally, most of the dimensions of organizational school climate (supportive-directive principals behavior, disengaged-collegial-intimate teachers behavior) were found as predictors of organizational silence and voice with different combinations per level of education.
  16. Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Διεθνές