Τις τελευταίες δεκαετίες πολλοί ερευνητές και εκπαιδευτικοί αναγνωρίζουν ότι η διδασκαλία και μάθηση των Μαθηματικών εξαρτάται από γνωστικούς, συναισθηματικούς, κοινωνικούς, πολιτισμικούς και γλωσσικούς παράγοντες. Η ισότιμη συμμετοχή όλων των μαθητών -ανεξάρτητα από το κοινωνικό και πολιτισμικό περιβάλλον στο οποίο ανήκουν- στη σχολική ζωή και η δημιουργία κλίματος εμπιστοσύνης, σεβασμού και συνεργασίας μεταξύ όσων συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία, αποτελούν ζητούμενα της εκπαίδευσης, επομένως και της μαθηματικής εκπαίδευσης. Για την επίτευξη των παραπάνω, κρίνεται αναγκαίο να αποκτήσει η μαθηματική εκπαίδευση διαπολιτισμικό προσανατολισμό. Στο μικρο-επίπεδο της σχολικής τάξης η εφαρμογή μιας διαπολιτισμικής μαθηματικής εκπαίδευσης συνδέεται με τις απόψεις των εκπαιδευτικών για τη σχέση διαπολιτισμικότητας και Μαθηματικών καθώς και με τον τρόπο με τον οποίο οι Μαθηματικοί προσδιορίζουν το ρόλο τους.
Η παρούσα εργασία ασχολείται με τη διερεύνηση των αντιλήψεων των καθηγητών/τριών Μαθηματικών σχετικά με την ύπαρξη σχέσης μεταξύ Μαθηματικών και μαθηματικής εκπαίδευσης με τη διαπολιτισμικότητα καθώς και με την ανάγκη, τους τρόπους εφαρμογής και τις πιθανές συνέπειες μιας διαπολιτισμικής προσέγγισης στη διδασκαλία των Μαθηματικών. Για τη διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών επιλέχθηκε η ποσοτική προσέγγιση, με δειγματοληψία χωρίς πιθανότητα, και αναπτύχθηκε ένα ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο 45 ερωτήσεων κλειστού τύπου, το οποίο συμπληρώθηκε από δείγμα 95 Μαθηματικών του Ν. Αχαΐας. Η ανάλυση των δεδομένων έγινε με το πρόγραμμα Excel (για την περιγραφική στατιστική) και το στατιστικό πακέτο SPSS (για την επαγωγική στατιστική). Τα αποτελέσματα της έρευνας κατέδειξαν ότι, παρότι οι Μαθηματικοί είναι σε μικρό βαθμό ενημερωμένοι σε θέματα διαπολιτισμικότητας, θεωρούν πως όσο αυξάνονται οι γνώσεις τους στα θέματα αυτά, τόσο αυξάνεται και η ικανότητά τους να διαχειριστούν και να υποστηρίξουν τις εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών που διαφέρουν γλωσσικά και πολιτισμικά. Οι περισσότερες από τις απόψεις που εκφράζουν οι εκπαιδευτικοί αποδίδουν μια διαπολιτισμική διάσταση στη μαθηματική εκπαίδευση. Ορισμένοι όμως από τους Μαθηματικούς δίνουν αντιφατικές απαντήσεις σχετικά με την επίδραση του κοινωνικο-πολιτισμικού περιβάλλοντος στα Μαθηματικά. Από τη συχνή εφαρμογή συγκεκριμένων πρακτικών της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης κατά τη διδασκαλία διαφαίνεται ότι οι εκπαιδευτικοί αναγνωρίζουν την ανάγκη να δοθεί ένας διαπολιτισμικός προσανατολισμός στη μαθηματική εκπαίδευση. Επιπλέον, οι Μαθηματικοί συμφωνούν ότι η εφαρμογή μιας διαπολιτισμικής μαθηματικής εκπαίδευσης μπορεί να επιφέρει θετικές συνέπειες στην κοινωνικο-συναισθηματική και γνωστική ανάπτυξη των μαθητών.
In the last decades many researchers and teachers have recognized that the teaching and learning of Mathematics depend on cognitive, emotional, social, cultural, and linguistic factors. The equal participation of all students -regardless of the social and cultural environment to which they belong- in school life and the creation of a framework of trust, respect and cooperation between those involved in the educational process, are request of education, and therefore of mathematics education. For the achievement of the above, it is considered necessary for mathematics education to acquire an intercultural orientation. At the micro-level of the classroom, the application of an intercultural mathematics education is related to teachers' views on the relationship between interculturalism and Mathematics as well as to the way Mathematicians define their role.
The present study deals with the investigation of the perceptions of Mathematicians regarding the existence of a relationship between Mathematics and mathematics education with interculturalism as well as with the need, the ways of application and the possible consequences of an intercultural approach to the teaching of Mathematics. To investigate the views of teachers, a quantitative study was done, using sampling without probability, and an electronic questionnaire consisting of 45 closed-ended questions was developed, which was completed by 95 Mathematicians of the Prefecture of Achaia. The data analysis was performed using the Excel program (for descriptive statistics) and the SPSS statistical package (for inductive statistics). The results of the research showed that, although Mathematicians are to a small extent aware of intercultural issues, they believe that as their knowledge of these issues increases, so does their ability to manage and support the educational needs of students who differ linguistically and culturally. Most of the views expressed by teachers attribute an intercultural dimension to mathematics education. Some Mathematicians, however, give contradictory answers about the effect of the socio-cultural environment on Mathematics. From the frequent application of specific methods of intercultural education in teaching, it appears that teachers recognize the need to give an intercultural orientation to mathematics education. In addition, Mathematicians agree that the application of intercultural mathematics education has a positive effect on the socio-emotional and cognitive development of students.
Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.
Κύρια Αρχεία Διατριβής
Διαπολιτισμικότητα και Μαθηματικά: Οι απόψεις των Μαθηματικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Ν. Αχαΐας Περιγραφή: 135761_Νικολάου_Παρασκευή.pdf (pdf)
Book Reader Μέγεθος: 3.3 MB
Διαπολιτισμικότητα και Μαθηματικά: Οι απόψεις των Μαθηματικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Ν. Αχαΐας - Identifier: 154447
Internal display of the 154447 entity interconnections (Node labels correspond to identifiers)
Διαπολιτισμικότητα και Μαθηματικά: Οι απόψεις των Μαθηματικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Ν. Αχαΐας