Η σχέση του μαθησιακού στιλ και των μαθησιακών κινήτρων στην αυτορρυθμιζόμενη μάθηση των εκπαιδευτικών ως ενηλίκων εκπαιδευομένων

The relationship of learning styles and learning motives with self-regulated learning in teachers as adult learners. (english)

  1. MSc thesis
  2. Κουτσογιαννοπούλου, Σοφία
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 20 September 2020 [2020-09-20]
  5. Ελληνικά
  6. 71
  7. Κουτίδου, Ευαγγελία
  8. Κουτίδου, Ευαγγελία | Μαγγόπουλος, Γεώργιος
  9. Μαθησιακά Κίνητρα, Μαθησιακές μέθοδοι, Αυτορρυθμιζόμενη Μάθηση, Ενήλικοι εκπαιδευόμενοι, Εκπαιδευτικοί, Εκπαίδευση Ενηλίκων, Δια βίου μάθηση, εσωτερικά εμπόδια, εξωτερικά εμπόδιο | Learning Motivation, Learning Styles, Self-Regulated Learning, Adult learners, Teachers
  10. 10
  11. 59
  12. Πίνακες ,διαγράμματα ,εικόνα,
    • Η παρούσα διπλωματική εργασία στοχεύει να διερευνήσει τον ρόλο που διαδραματίζουν τα κίνητρα και οι μαθησιακές μέθοδοι στην αυτορρυθμιζόμενη μάθηση. Παράλληλα, επιχειρεί μία καταγραφή των διαθέσιμων ερευνητικών δεδομένων που συνδέουν τα μαθησιακά κίνητρα με τις μαθησιακές μεθόδους (στιλ) στους εκπαιδευτικούς ως ενήλικους εκπαιδευομένους. Η μεθοδολογική προσέγγιση που χρησιμοποιήθηκε στο πλαίσιο της διπλωματικής εργασίας ήταν ποσοτική-εμπειρική έρευνα με συλλογή πρωτογενών δεδομένων από εκπαιδευτικούς της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης,. Η έρευνα διεξήχθη σε 90 εν ενεργεία εκπαιδευτικούς της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, δασκάλους και νηπιαγωγούς από το στο ευρύτερο κοινωνικό περιβάλλον της ερευνήτριας , σε τυχαίο δείγμα. Η έρευνα αποσκοπούσε να απαντήσει σε τρία ερωτήματα πρώτον: «Σε ποια στιλ μάθησης κατατάσσονται οι εκπαιδευτικοί ως ενήλικοι εκπαιδευόμενοι;» δεύτερον: «Ποια μαθησιακά κίνητρα κινητοποιούν τους εκπαιδευτικούς ως ενήλικους εκπαιδευομένους;» και τρίτον -το σπουδαιότερο ερευνητικό ερώτημα- «Παρατηρείται αλληλεπίδραση ανάμεσα στο μαθησιακό στιλ και τα μαθησιακά κίνητρα σε σχέση με την εμπλοκή των εκπαιδευτικών ως ενήλικων εκπαιδευομένων στην αυτορρυθμιζόμενη μάθηση;» Όσον αφορά το πρώτο διαπιστώθηκε ότι το επικρατέστερο μαθησιακό στιλ είναι το διευκολύνον σε ποσοστό 61,5% -ακολουθούν το συγκλίνον σε ποσοστό 16,5%, το αποκλίνον με 11% και, το αφομοιωτικό μαθησιακό στιλ με 9,9%. Σχετικά με το δεύτερο ερευνητικό ερώτημα «Ποια μαθησιακά κίνητρα κινητοποιούν τους εκπαιδευτικούς ως ενήλικους εκπαιδευομένους;», προέκυψε ότι τα εσωτερικά κίνητρα παρακινούν σε μεγαλύτερο βαθμό το δείγμα από τα εξωτερικά κίνητρα. Τέλος, αναφορικά με το τρίτο ερευνητικό ερώτημα προέκυψε πως το 12,5% (R square) των τιμών της αυτορρυθμιζόμενης μάθησης αιτιολογείται από τις τιμές των άλλων δύο μεταβλητών (Στιλ Μάθησης & Εσωτερικά Μαθησιακά Κίνητρα). Έτσι, λοιπόν, προκύπτει στατιστικά σημαντική και θετική παλινδρόμηση, όπως φανερώνει ο δείκτης p < 0.5 (sig). Ακόμα, προέκυψε πως το 10,5% (R square) των τιμών της αυτορρυθμιζόμενης μάθησης αιτιολογείται από τις τιμές των άλλων δύο μεταβλητών (Στυλ Μάθησης & Εξωτερικά Μαθησιακά Κίνητρα). Έτσι, λοιπόν, προκύπτει στατιστικά σημαντική και θετική παλινδρόμηση, όπως φανερώνει ο δείκτης p (sig) που είναι κοντά στο 0,5. Αν και η έρευνα στην εκπαίδευση ενηλίκων έχει επεκταθεί αρκετά τα τελευταία χρόνια, δεν έχουν ακόμη αποσαφηνιστεί με ακρίβεια οι μηχανισμοί και οι επιμέρους διαδικασίες μέσα από τις οποίες η εκπαίδευση ενηλίκων μπορεί να γίνει πιο αποτελεσματική. Η παρούσα έρευνα, με τα ανωτέρω αποτελέσμα της, επιχειρεί να διευρύνει αλλά και να εμβαθύνει περισσότερο τις γνώσεις της επιστημονικής κοινότητας για τον ρόλο που διαδραματίζουν τα μαθησιακά κίνητρα και οι μαθησιακές μέθοδοι στην αυτορρυθμιζόμενη μάθηση, σε μία πρωτότυπη έρευνα που καλύπτει το αντίστοιχο κενό στην ελληνόγλωσση βιβλιογραφία.
    • This dissertation aims to investigate the role of motivation and learning methods in self-regulated learning. At the same time, it attempts to record the available research data that link learning motivation with learning methods (styles) in teachers as adult learners. The methodological approach used in the thesis was quantitative-empirical research with the collection of primary data by teachers of Primary Education. The average age of the participants is 33.86 years. The years of service of the research participants range between 1-25 years. The average length of service of the participants is about 9 years. The marital status of the surveyed teachers ranges as follows: 47.8% unmarried, 48.9% married, and 3.3% divorced or widowed. The research aimed to answer three questions first: "In what learning style are teachers classified as adult learners?" second: "What learning motivations motivate teachers as adult learners?" and third - the most important research question - "Is there an interaction between learning style and learning motivation in relation to the involvement of teachers as adult learners in self-regulated learning?", Finally, regarding the third research question, it emerged that 12.5% (R square) of the values of self-regulated learning is justified by the values of the other two variables (Learning Style & Internal Learning Motivation). Thus, a statistically significant and positive regression occurs, as shown by the index p <0.5 (sig). Furthermore, it turned out that 10.5% (R square) of the values of self-regulated learning is justified by the values of the other two variables (Learning Style & External Learning Motivation). Thus, a statistically significant and positive regression occurs, as shown by the p (sig) index, which is close to 0.5. Although research into adult education has expanded considerably in recent years, the mechanisms and sub-processes through which adult education can be made more effective have not yet been clarified. The present research will expand and deepen in the knowledge of the scientific community about the role played by learning motivation and learning style in self-regulated learning, through an original research on the Greek language literature which fulfills the existing literature gap. The research was conducted on 90 active Primary School teachers, teachers and kindergarten teachers from the wider social environment of the researcher (random sample). Regarding the second research question "What learning motivations motivate teachers as adult learners?", It emerged that internal motivations motivate the sample to a greater extent than external motivations.
  14. Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Διεθνές