Η παρούσα εργασία αναλύει τις βασικές αρχές μιας καινοτόμας διδακτικής πρότασης για την ανάπτυξη του αφηγηματικού λόγου με την χρήση του ΤΠΕ (Τεχνολογίας, πληροφοριών και Επικοινωνίας) και συγκεκριμένα με την χρήση των ψηφιακών ιστοριών που δημιούργησαν τα ίδια τα παιδιά με τεχνολογικά λογισμικά όπως powerpoint, imovie, κτλ. . Συγκεκριμένα η έρευνα διερευνά τις δυνατότητες που έχει η δημιουργία Ψηφιακών Αφηγηματικών Ιστοριών να χρησιμοποιηθεί ως μία συμπληρωματική μέθοδο διδασκαλίας ανάπτυξης του Αφηγηματικού λόγου. Επιπλέον, διερευνάται κατά πόσο η χρήση διαφορετικού πολυτροπικού εκπαιδευτικού υλικού στην διδακτική διαδικασία μπορεί να είναι αποτελεσματική στην ελληνική τάξη του 21ου πρώτου αιώνα και κατά πόσο η μαθησιακή διαδικασία (η δημιουργία των Ψηφιακών Ιστοριών) πετυχαίνει τους στόχους της. Η ερευνητική υπόθεση που κάναμε ήταν ότι η δημιουργία ψηφιακών αφηγηματικών ιστοριών από τα ίδια τα παιδιά, είναι αποτελεσματική ως συμπληρωματικό διδακτικό εργαλείο για την ανάπτυξη του αφηγηματικού λόγου. Στην έρευνα συμμετείχαν 40 μαθητές της Ε τάξης, 20 από δημόσιο σχολείο και 20 από ιδιωτικό σχολείο. Τα παιδιά δημιούργησαν 40 ψηφιακές ιστορίες αφηγηματικού τύπου και διερευνήθηκε η ικανότητα τους να αφηγηθούν την ιστορία τους μέσα από την ψηφιακή δημιουργία της. Συγκεκριμένα ο αφηγηματικός λόγος αξιολογήθηκε σε 3 επίπεδα: την αφηγηματική δομή, το περιεχόμενο (Κειμενική/επικοινωνιακή δομή) και τη γλώσσα. Η αφηγηματική δομή αξιολογήθηκε με βάση το μοντέλο του Stein (1992) δηλαδή σε 7 επίπεδα (εισαγωγή ηρώων, χωροχρονικές σχέσεις, αιτιώδεις σχέσεις, στόχος, εμπόδια, επεισόδια και κατάληξη). Τα κριτήρια αξιολόγησης της κειμενικής επικοινωνιακής δομής έγινε με βάση την κειμενικότητα και την κλασσική πλέον θεωρία των Beaugrande και Dressler (1981) εξετάζοντας κυρίως τους 3 κειμενικούς παράγοντες: την γλωσσική συνοχή (ονοματικές φράσεις, αντωνυμίες κλπ.), την πληροφοριακή πληρότητα (την χρυσή τομή της ποσότητας πληροφορίας), και την επικοινωνιακή καταλληλόλητα (επίτευξη συγκεκριμένων επικοινωνιακών στόχων). Όσον αφορά τα κριτήρια αξιολόγησης της γλώσσας αυτά αφορούν 4 επίπεδα: πλούσιο λεξιλόγιο, αποφυγή επαναλήψεων, χρήση επιθετικών προσδιορισμών και συνωνύμων, καθώς και υποτακτική σύνδεση. Επιπλέον, η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της μεθόδου, διερευνήθηκε με βάση και τις αξιολογήσεις των εκπαιδευτικών και των ίδιων των παιδιών τόσο για την διδακτική μέθοδο όσο και τον αφηγηματικό λόγο που χρησιμοποίησαν τα παιδιά. Τα αποτελέσματα καταδεικνύουν ότι τα αφηγηματικά κείμενα των παιδιών είναι το ίδιο ικανοποιητικά με αυτά που δημιουργούν σε συμβατικές διδακτικές μεθόδους. Ωστόσο, από τις δηλώσεις των παιδιών φαίνεται ότι η διαδικασία της δημιουργίας των ψηφιακών ιστοριών είναι πιο διασκεδαστική και ενδιαφέρουσα για τα παιδιά. Αυτό είναι πολύ σημαντικό, γιατί η προσέλκυση προσοχής είναι βαρύνων παράγοντας στην εκπαιδευτική διαδικασία.
In this paper we discuss the basic principles of innovative didactic proposal in the development of the narrative discourse in the use of ICT (information and communication technology) and specifically the use of digital stories created with technological software such as PowerPoint or iMovie, etc by children themselves and how these can be used as an alternative teaching method. In addition, it was investigated whether the use of multi-modal didactic educational materials is an effective aid in child’s learning process in a 21st Century Greek class extent the learning process (stories) achieves its goals. The research hypothesis we made was that the creation of digital narrative stories from the children themselves, is effective as a supplementary teaching tool for the development of narrative discourse. The research involved 40 students of the e class, 20 out of public school and 20 from private school. Children created 40 stories into the narrative form and their ability to tell their story through the digital creation. Specifically, the narrative discourse was evaluated in 3 levels: the narrative structure, the Textual/communicative structure and language. The narrative structure was evaluated based on Stein's model (1992) namely on 7 levels (introduction, spatiotemporal relations, causal relationships, objective, obstacles, episodes and ending). The evaluation criteria of textual communicative structure were based on the textuality and the classical theory now Beaugrande and Dressler (1981) by examining in particular the 3 factors: the linguistic consistency (noun phrases, pronouns etc.), informational fullness (the golden mean of quantity of information), and the communicative warranties (achieve specific communicative goals). Regards the assessment criteria of language referring to 4 levels: rich vocabulary, avoidance of duplication, use aggressive determinations and synonyms, as well as submissive link. In addition, the evaluation of the effectiveness of the method, based on and evaluations of teachers and children themselves for both the teaching method and the narrative reason used by children. The results indicated that the narrative texts are the same with those who create in conventional teaching methods. However, from the statements of children it seems that the process of creating digital stories are more fun and interesting for children. This is very important, because attracting attention is a major factor in the educational process.
Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.
Κύρια Αρχεία Διατριβής
Ψηφιακές Ιστορίες ως διδακτικό εργαλείο για τον αφηγηματικό λόγο. Μία καινοτόμα διδακτική πρόταση στην Ε’ τάξη του δημοτικού σχολείου. - Identifier: 154241
Internal display of the 154241 entity interconnections (Node labels correspond to identifiers)
