Η συμβολή της κουλτούρας των σχολικών μονάδων ως παράγοντας μετασχηματισμού τους σε οργανισμό μάθησης: Απόψεις εκπαιδευτικών των Επαγγελματικών Λυκείων (ΕΠΑΛ) της Κεντρικής Μακεδονίας

Schools’ culture as a factor contributing to their transformation into learning organization: Teachers’ views serving in Central Macedonia’s Vocational Lyceums (EPAL) (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Αλατζίδου, Δομνίκη
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 26 Σεπτεμβρίου 2021 [2021-09-26]
  5. Ελληνικά
  6. 107
  7. Σταυρόπουλος, Βασίλειος
  8. Παπακωνσταντίνου, Γεώργιος | Κουτούζης , Εμμανουήλ
  9. σχολική κουλτούρα | οργανισμός μάθησης | δέσμευση και υποστήριξη | επαγγελματισμός
  10. 1
  11. 16
  12. 82
  13. Πίνακες, Σχήματα και Εικόνες
    • Εισαγωγή: Τα σχολεία του 21ου αιώνα, θα πρέπει να μετασχηματιστούν σε «οργανισμούς μάθησης», δηλαδή οργανισμούς που μπορούν να ακολουθήσουν τους μετασχηματισμούς που συντελούνται στο εξωτερικό τους περιβάλλον, μέσω εσωτερικής αναδιοργάνωσης, επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών, αλλαγής του μοντέλου διοίκησης και ηγεσίας, εισαγωγής καινοτομιών, ούτως ώστε να βελτιώσουν την εκπαιδευτική και μαθησιακή διαδικασία. Στο πλαίσιο αυτό, το ενδιαφέρον στρέφεται στη σύνδεση της κουλτούρας και του οργανισμού μάθησης και μάλιστα σε έναν τύπο σχολείων, τα ΕΠΑΛ. Σκοπός: Σκοπός της παρούσας έρευνας είναι να εξετάσει την σχέση και την προβλεπτική ισχύ της κουλτούρας των σχολικών οργανισμών με τον μετασχηματισμό τους σε οργανισμό μάθησης. Επίσης η έρευνα μελετάει την επίδραση του δημογραφικού και επαγγελματικού προφίλ στην διαμόρφωση της σχολικής κουλτούρας και στο μετασχηματισμό της σε οργανισμό μάθησης. Μεθοδολογία: Πραγματοποιήθηκε μία ποσοτική, δημοσκοπική και συσχετιστική έρευνα με χρήση ερωτηματολογίων κλίμακας Likert. Το δείγμα της έρευνας αποτέλεσαν 130 εκπαιδευτικοί των ΕΠΑΛ της Κεντρικής Μακεδονίας, με την πλειοψηφία να αποτελείται από γυναίκες, μόνιμους εκπαιδευτικούς, με πιστοποίηση ΤΠΕ Α επιπέδου, που εργάζονται σε σχολείο αστικής περιοχής, μέσης ηλικίας 49 ετών και μέση εκπαιδευτική εμπειρία τα 17 έτη. Οι περισσότεροι είναι εκπαιδευτικοί υγείας-πρόνοιας ευεξίας, μηχανολόγοι, οικονομολόγοι, πληροφορικοί, μαθηματικοί και φιλόλογοι. Χρησιμοποιήθηκε το ερωτηματολόγιο του οργανισμού μάθησης των Sleegers, den Brok, Verbiest, Moolenaar, και Daly (2013) με αποδεκτή αξιοπιστία (α>0,65) και το ερωτηματολόγιο School Culture Inventory” Form-I (Maslowsky, 2001) με άριστη αξιοπιστία (α>0,9). Τα εργαλεία εμφάνισαν εγκυρότητα εννοιολογικής κατασκευής. Χρησιμοποιήθηκαν οι παραμετρικοί έλεγχοι independent samples t-test, ANOVA, Pearson και Multiple Linear. Regression σε στάθμη σημαντικότητας 5%. Τηρήθηκαν τα απαραίτητα ηθικά ζητήματα. Αποτελέσματα: Οι παράγοντες του οργανισμού μάθησης συσχετίστηκαν θετικά με τους παράγοντες της σχολικής κουλτούρας (p<0,001). H δέσμευση και υποστήριξη αποτέλεσε θετικό προβλεπτικό παράγοντα για όλους τους παράγοντες του οργανισμού μάθησης (p≤0,001). O επαγγελματισμός αποτέλεσε θετικό προβλεπτικό παράγοντα μόνο για τις κοινές αξίες και το όραμα (p=0,044). To φύλο επηρέασε την ενημερότητα (p=0,032), την ενεργή και αναστοχαστική δόμηση της γνώσης (p=0,006) και την δέσμευση και υποστήριξη (p=0,027). Συμπεράσματα: Οι γυναίκες συμφώνησαν περισσότερο ότι επιτυγχάνεται η δέσμευση και η υποστήριξη στο σχολείο τους, ότι δομούν τη γνώση τους με ενεργητικό και αναστοχαστικό τρόπο σε μεγαλύτερο βαθμό και ότι επιζητούν την ενημέρωση/πληροφόρηση. Διαπιστώθηκε μία άρρηκτα συνδεδεμένη σχέση μεταξύ του οργανισμό μάθησης και της σχολικής κουλτούρας. Οι εκπαιδευτικοί με μεγαλύτερη δέσμευση και την υποστήριξη εμφάνισαν πιο θετική αντίληψη ως προς το μετασχηματισμό του σχολείου σε οργανισμό μάθησης. Οι εκπαιδευτικοί με θετική αντίληψη ως προς τον επαγγελματισμό συμφώνησαν περισσότερο ότι υπάρχουν κοινές αξίες και όραμα εντός του οργανισμού.
    • Introduction: The 21st century schools need to be transformed into "learning organizations", i.e., organizations which can follow the transformations that take place in their external environment, through internal reorganization, professional development of teachers, change of management model and leadership, introduction of innovations, so as to improve the educational and learning process. In this context, the focus is on the connection of culture and the learning organization and in this study, on a type of school, the professional technical schools or EPAL. Aim: The aim of this study is to examine the relationship and predictive power of school culture with their transformation into a learning organization. The research also studies the effect of demographic and professional profile on the formation of school culture and its transformation into a learning organization. Methodology: A quantitative, demographic and correlational survey was conducted using Likert scale questionnaires. The sample of the research consisted of 130 teachers of EPAL of Central Macedonia, with the majority consisting of women, permanent teachers, certified ICT level A, working in a school in an urban area, with average age 49 years and average educational experience of 17 years. Most are health educators, engineers, economists, computer scientists, mathematicians and philologists. The Sleegers, den Brok, Verbiest, Moolenaar, and Daly (2013) learning organization questionnaire with acceptable reliability (a> 0.65) and the “School Culture Inventory” Form-I (Maslowsky, 2001) questionnaire with excellent reliability (a> 0.9) were used. The tools showed validity of conceptual construction. Independent samples t-test, ANOVA, Pearson and Multiple Linear Regression were used at a significance level of 5%. The necessary ethical issues were observed. Results: Learning organization factors were positively correlated with school culture factors (p <0.001). Commitment-support was a positive predictor for all factors of the learning organization (p≤0,001). Professionalism was a positive predictor only for common values and vision (p = 0.044). Gender influenced awareness (p = 0.032), active and reflective knowledge building (p = 0.006) and commitment-support (p = 0.027). Conclusions: Women agreed more that commitment and support is achieved in their school, that they structure their knowledge in a more active and reflective way and that they seek information. A linked relationship was found between the learning organization and the school culture. Teachers with greater commitment and support showed a more positive attitude towards the transformation of the school into a learning organization. Teachers with a positive attitude towards professionalism agreed more that there are common values and vision within the organization.
  15. Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Διεθνές