Ο ρόλος των στρατηγικών μάθησης και της συναισθηματικής νοημοσύνης στα συναισθήματα επίτευξης και στην επίδοση, μαθητών Ε και ΣΤ΄ δημοτικού, σε γραπτή δοκιμασία στα μαθηματικά.

The role of learning strategies and emotional intelligence in achievement emotions and performance, of fifth and sixth grade students of primary school, in a written mathematic test. (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Μάντζαρη, Γαρυφαλλιά
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 18 Σεπτεμβρίου 2021 [2021-09-18]
  5. Ελληνικά
  6. 78
  7. Στεφάνου, Γεωργία
  8. Στεφάνου, Γεωργία | Μισαηλίδη, Πλουσία
  9. Στρατηγικές Μάθησης | Συναισθήματα Επίτευξης | Συναισθηματική Νοημοσύνη
  10. 2
  11. 14
  12. 134
  13. Πίνακες, γραφήματα
    • Στην παρούσα έρευνα διερευνώνται τα συναισθήματα επίτευξης που βιώνουν οι μαθητές με μια γραπτή δοκιμασία στα Μαθηματικά, οι στρατηγικές μάθησης που ακολουθούν ώστε να λύσουν τις ασκήσεις της δοκιμασίας αυτής και η Συναισθηματική τους Νοημοσύνη. Επιμέρους στόχοι είναι συσχέτιση των συναισθημάτων επίτευξης με τις στρατηγικές μάθησης και με τη συναισθηματική νοημοσύνη των μαθητών και των μαθητριών. Επιπλέον θα μελετήσουμε την επίδραση των συναισθημάτων επίτευξης, των στρατηγικών μάθησης και της συναισθηματικής νοημοσύνης των μαθητών και των μαθητριών στην επίδοσή τους στη γραπτή αυτή δοκιμασία. Η έρευνα διεξήχθη μέσω ερωτηματολογίων αυτοαναφορών, σε δείγμα 107 μαθητών και μαθητριών, ηλικίας 10-12 ετών, που φοιτούσαν στην Ε΄ και ΣΤ΄ Δημοτικού. Η στατιστική ανάλυση των δεδομένων έδειξε ότι οι μαθητές/τριες βιώνουν διάφορα συναισθήματα με τη γραπτή δοκιμασία τα οποία είναι λιγότερο ή περισσότερο έντονα. Ως προς τις στρατηγικές μάθησης φάνηκε πως χρησιμοποιούν με μεγαλύτερη ευχέρεια γνωστικές στρατηγικές παρά μεταγνωστικές. Αναφορικά τώρα με τις συσχετίσεις των μεταβλητών μεταξύ τους προέκυψε θετική συσχέτιση ανάμεσα στα θετικά συναισθήματα και τις στρατηγικές μάθησης, ενώ αρνητική ήταν η συσχέτιση ανάμεσα στα αρνητικά συναισθήματα και τις στρατηγικές μάθησης αντίστοιχα. Συγχρόνως εντοπίστηκε θετική συσχέτιση της συναισθηματικής νοημοσύνης και των θετικών συναισθημάτων ενώ αρνητικά συσχετίζεται με τα αρνητικά συναισθήματα αντίστοιχα. Ως προς την πρόβλεψη της επίδοσης στη γραπτή δοκιμασία, διαφάνηκε πως οι μαθητές/τριες που βιώνουν θετικά συναισθήματα δηλώνουν υψηλότερη επίδοση στο τεστ ενώ εκείνοι που βιώνουν αρνητικά χαμηλότερη. Αναφορικά με τις στρατηγικές μάθησης, ως προβλεπτικό παράγοντα της επίδοσης, οι μαθητές/τριες που χρησιμοποιούν στρατηγικές μάθησης δηλώνουν υψηλότερη επίδοση και χαμηλότερη επίδοση εκείνοι που δεν χρησιμοποιούν γνωστικές στρατηγικές μάθησης. Τέλος η συναισθηματική νοημοσύνη δεν φαίνεται να αποτελεί έναν ασφαλή προβλεπτικό παράγοντα της επίδοσης των μαθητών/τριών καθώς τα αποτελέσματα της επίδρασής της στην επίδοση δεν είναι συνεπή. Τα ευρήματα της παρούσας έρευνας συμφωνούν με εκείνα προγενέστερων μελετών και αναδεικνύουν το σημαντικό ρόλο των συναισθημάτων επίτευξης, των γνωστικών στρατηγικών μάθησης και της συναισθηματικής νοημοσύνης στο ακαδημαϊκό επίτευγμα.
    • This research explores the achievement emotions that students experience with a written test in Mathematics, the learning strategies they use to solve the exercises in this test, and their Emotional Intelligence. Individual goals are to correlate the achievement emotions with the learning strategies and with the emotional intelligence of the students. In addition, we will study the effect of achievement emotions, learning strategies, and students' emotional intelligence on their performance on this written test. The research was conducted through self-report questionnaires, on a sample of 107 students, aged 10-12, who were studying in the 5th and 6th grade of primary school. Statistical analysis of the data showed that students experience different achievement emotions with the written test which are more or less intense. As for learning strategies, they seemed to use cognitive strategies more easily than metacognitive ones. Regarding the correlations of the variables with each other, there was a positive correlation between the positive achievement emotions and the learning strategies, while the negative correlation was between the negative achievement emotions and the learning strategies respectively. At the same time, a positive correlation was found between emotional intelligence and positive achievement emotions, while it was negatively correlated with negative achievement emotions, respectively. Regarding the prediction of performance in the written test, it became clear that students who experience positive achievement emotions report higher performance on the test while those who experience negative ones report lower. Regarding learning strategies, as a predictor of performance, students who use cognitive learning strategies report higher performance and lower performance those who do not use cognitive learning strategies. Finally, emotional intelligence does not seem to be a safe predictor of student performance as the effects of its effect on performance are inconsistent. The findings of the present study are consistent with those of previous studies and highlight the important role of achievement emotions, cognitive learning strategies, and emotional intelligence in academic achievement.
  15. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.