Διαχείριση εθνικής, θρησκευτικής, γλωσσικής και πολιτισμικής ετερότητας στη σχολική τάξη: Εμπειρίες και αντιλήψεις των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης Αττικής.

Management of ethnic, religious, linguistic and cultural diversity in school classes: Experiences and perceptions of primary school teachers in Attica. (english)

  1. MSc thesis
  2. Ανδρεοπούλου, Μαρία - Άννα
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 21 September 2019 [2019-09-21]
  5. Ελληνικά
  6. 109
  7. Πουλογιαννοπούλου, Παρασκευή
  8. Πουλογιαννοπούλου, Παρασκευή | Θάνος, Θεόδωρος
  9. Αντιλήψεις εκπαιδευτικών | Διαπολιτισμική εκπαίδευση | Αλλοδαποί μαθητές | Διαχείριση πολιτισμικής ετερότητας
  10. 2
  11. 59
  12. 2
  13. Περιέχει διαγράμματα
  14. Εκπαίδευση: Πολιτισμικές διαφορές και κοινωνικές ανισότητες. Εθνοπολιτισμικές διαφορές και εκπαίδευση/ Αλ. Ανδρούτσου, Ν. Ασκούνη, Κ. Μάγος, & Σ. Χρηστίδου-Λιοναράκη
    • Η παρούσα εργασία στοχεύει στη διερεύνηση των αντιλήψεων και των εμπειριών εκπαιδευτικών σχετικά με τη διαχείριση της πολιτισμικής ετερότητας που κυριαρχεί στις σχολικές αίθουσες. Για να εξετασθεί το παρόν θέμα σχεδιάστηκε ημι-δομημένη συνέντευξη, στην οποία συμμετείχαν είκοσι εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που εργάζονταν στον νομό Αττικής. Μετά την απομαγνητοφώνηση των συνεντεύξεων, τα δεδομένα αναλύθηκαν χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της θεματικής ανάλυσης. Οι εν λόγω εκπαιδευτικοί έχοντας εργαστεί σε πολυπολιτισμικές τάξεις, θεωρούν ότι η εκπαίδευση επηρεάζεται από την εισροή μεταναστών στην ελληνική κοινωνία. Εντούτοις, θεωρούν θετική τη συνύπαρξη και την αλληλεπίδραση μεταξύ των γηγενών και των αλλοδαπών μαθητών, επιθυμούν τη συμμετοχή των τελευταίων στις σχολικές εορτές, αλλά δίνουν έμφαση στις ελλείψεις που υπάρχουν στις δομές ΖΕΠ. Επίσης, πιστεύουν ότι η ταυτότητα των αλλοδαπών μαθητών παραγκωνίζεται, αν και οι ίδιοι κρίνουν σημαντική τη διατήρηση των πολιτισμικών στοιχείων που αυτοί φέρουν. Το κυριότερο πρόβλημα των αλλοδαπών μαθητών φαίνεται να είναι η μη γνώση της ελληνικής γλώσσας, γεγονός που δημιουργεί προβλήματα στην ένταξη και στη μαθησιακή πρόοδό τους. Η διαχείριση των προαναφερθέντων προβλημάτων πραγματοποιείται με δραστηριότητες που προωθούν την ισότητα, την ομαδικότητα και την ενσυναίσθηση, ώστε οι αλλοδαποί μαθητές να εμπλακούν ενεργότερα στην εκπαιδευτική διαδικασία και να αποκτήσουν ισότιμες ευκαιρίες στη μάθηση. Οι συνηθέστερες διδακτικές πρακτικές που χρησιμοποιούνται είναι ο διάλογος, η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία, τα σχέδια εργασίας, το θεατρικό παιχνίδι και η διαφοροποιημένη διδασκαλία. Οι εκπαιδευτικοί, επιπλέον, έρχονται αντιμέτωποι με ποικίλους προβληματισμούς σε μία πολυπολιτισμική τάξη και για αυτό θεωρούν την κατάρτισή τους και την παροχή υλικοτεχνικού εξοπλισμού σημαντικά εφόδια για να είναι αποτελεσματικό το έργο τους. Τέλος, φαίνεται ότι οι εκπαιδευτικοί δεν είναι κατάλληλα καταρτισμένοι για τη διαχείριση μιας πολυπολιτισμικής τάξης, αλλά θεωρούν πολύ σημαντική την επιμόρφωσή τους σε θέματα διαπολιτισμικής εκπαίδευσης.
    • The present study aims to investigate teachers' perceptions and experiences regarding the management of the cultural diversity that prevails in the classrooms. In order this issue to be examined, a semi-structured interview was designed, in which twenty primary education teachers, who work in the prefecture of Attica, were involved. The interviews were then transcribed and the data analyzed using the thematic analysis method. Having worked in multicultural classes, these teachers believe that education is influenced by the influx of immigrants into Greek society. However, they consider the coexistence and interaction between indigenous and foreign students to be positive, want the latter to be involved in school holidays, but emphasize the lack in Educational Priority Zones (ΖΕΠ structures). They also believe that the identity of foreign students is being sidelined, although they themselves consider it important to preserve the cultural elements they carry. The main problem of foreign students seems to be the lack of knowledge of the Greek language, which creates problems in their integration and learning progress. These problems are managed through activities that promote equality, teamwork and empathy, so that foreign students become more involved in the educational process and receive equal opportunities in learning. The most common teaching practices used are dialogue, group-based teaching, work plans, theater play, and differentiated teaching. Teachers, in addition, are confronted with a variety of concerns in a multicultural classroom and therefore consider their training and the provision of logistical equipment as important tools for their work to be effective. Finally, it seems that teachers are not well-versed in managing a multicultural class, but they consider it very important to be trained in intercultural education.
  16. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.