Η ηγεσία ως παράγοντας της οργανωσιακής δέσμευσης και ικανοποίησης των εκπαιδευτικών της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ηλείας

Leadership as a factor of organizational commitment and satisfaction of teachers of Secondary Education Ilia (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Λαμπρόπουλος, Άγγελος
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 19 Σεπτεμβρίου 2020 [2020-09-19]
  5. Ελληνικά
  6. 132
  7. Καραβασίλης, Ιωάννης
  8. Καραβασίλης, Ιωάννης | Παυλινέρη, Παναγιώτα
  9. Ηγεσία | Οργανωσιακή δέσμευση | Εργασιακή ικανοποίηση
  10. 1
  11. 42
  12. 105
  13. Περιέχει : πίνακες, διαγράμματα, εικόνες
  14. Ο εκπαιδευτικός οργανισμός και το ευρύτερο κοινωνικό του περιβάλλον. Διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων: Κοινωνική και ευρωπαϊκή διάσταση της εκπαιδευτικής διοίκησης. (Τομ. Γ΄)/Αθανασούλα-Ρέππα, Α., Κουτούζης, Μ. & Χατζηευστρατίου, Ι. (1999).
    • Σκοπός της παρούσας ερευνητικής εργασίας είναι να διερευνήσει το ρόλο του στυλ ηγεσίας των διευθυντών σχολικών μονάδων, στην οργανωσιακή δέσμευση και την εργασιακή ικανοποίηση των εκπαιδευτικών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Ειδικότερα μελετήθηκε κατά πόσο η μετασχηματιστική, η συναλλακτική και η παθητική/προς αποφυγή ηγεσία, επιδρούν και καθορίζουν την οργανωσιακή δέσμευση και την εργασιακή ικανοποίηση των εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Δείγμα της έρευνας αποτέλεσαν 191 εκπαιδευτικοί από σχολεία (Γυμνάσια – Λύκεια) της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ηλείας. Για την υλοποίηση της παρούσας έρευνας επιλέχθηκε η ποσοτική προσέγγιση, ενώ ως μέσο συλλογής των δεδομένων χρησιμοποιήθηκε το ερωτηματολόγιο, δομημένο με ερωτήσεις κλειστού τύπου και απαντήσεις προκαθορισμένες, καθώς και μια ερώτηση ιεράρχησης. Για τη διερεύνηση του στυλ ηγεσίας χρησιμοποιήθηκε το Πολυπαραγoντικό Ερωτηματολόγιο Ηγεσίας (Multifactor Leadership Questionnaire) (form-5x)–M.L.Q. των Avolio και Bass (2004). Για τη διερεύνηση της οργανωσιακής δέσμευσης χρησιμοποιήθηκαν στοιχεία του ερωτηματολογίου “TCM Employee Commitment Survey” των Meyer και Allen (2004). Για τη μέτρηση της εργασιακής ικανοποίησης των εκπαιδευτικών χρησιμοποιήθηκαν στοιχεία από δύο έγκυρα και αξιόπιστα εργαλεία μέτρησης το Job Satisfaction Index (JDI) των Brayfield και Rothe (1951) και το Minnesota Satisfaction Questionnaire (MSQ) των Weiss et al. (1967). Κατά τον έλεγχο συσχέτισης των τριών δημοφιλέστερων στυλ ηγεσίας, που δύναται να εφαρμόσει ο διευθυντής μιας σχολικής μονάδας, με την οργανωσιακή δέσμευση των εκπαιδευτικών, ο έλεγχος κατέδειξε την ύπαρξη ασθενούς γραμμικής συσχέτισης τόσο του μετασχηματιστικού όσο και του συναλλακτικού στυλ ηγεσίας με: α) τη συναισθηματική δέσμευση και β) την κανονιστική δέσμευση. Η συσχέτιση επίσης κατέδειξε την ύπαρξη μέτριας γραμμικής συσχέτισης του μετασχηματιστικού στυλ ηγεσίας με την ικανοποίηση των εκπαιδευτικών, ενώ από την άλλη η συναλλακτική ηγεσία παρουσιάζει ασθενή θετική γραμμική συσχέτιση με την ικανοποίηση των εκπαιδευτικών όσον αφορά την αυτονομία και το ρόλο του επαγγέλματός τους αλλά και το στυλ ηγεσίας του διευθυντή. Ωστόσο, αξιοσημείωτο είναι το εύρημα σύμφωνα με το οποίο η παθητική/προς αποφυγή ηγεσία παρουσιάζει ασθενή αρνητική γραμμική συσχέτιση με την ικανοποίηση των εκπαιδευτικών με το στυλ ηγεσίας του διευθυντή, κάτι αναμενόμενο μιας και το συγκεκριμένο στυλ ηγεσίας περιλαμβάνει χαρακτηριστικά τα οποία δεν συνάδουν με τον σκοπό και τους στόχους ενός σύγχρονου σχολείου και διευθυντή. Επιπρόσθετα, ο έλεγχος δεν κατέδειξε την ύπαρξη κάποιας συσχέτισης των τριών στυλ ηγεσίας με τον βαθμό ιεράρχησης των 10 παραγόντων για τους οποίους οι εκπαιδευτικοί αισθάνονται δέσμευση για το σχολείο. Τέλος, ο έλεγχος δεν κατέδειξε, επίσης, την ύπαρξη κάποιας συσχέτισης των στυλ ηγεσίας με τις πέντε δηλώσεις που αφορούσαν τον βαθμό προσπάθειας και διάθεσης των εκπαιδευτικών για επαγγελματική εξέλιξη.
    • The purpose of this research paper is to explore the role of leadership style of school principals, in organizational commitment and job satisfaction of secondary school teachers. In particular, it was studied whether the transformational, transactional and passive / to avoid leadership, influence and determine the organizational commitment and job satisfaction of secondary school teachers. The sample of the research consisted of 191 teachers from schools (Gymnasiums - Lyceums) of the Secondary Education of Ilia. The quantitative approach is chosen for the implementation of the present research, while the questionnaire, structured with closed-ended questions and predefined answers, as well as a hierarchical question, was used as a means of data collection. The Multifactor Leadership Questionnaire (form-5x) –M.L.Q was used to investigate the leadership style. of Avolio and Bass (2004). Data from the “TCM Employee Commitment Survey” questionnaire by Meyer and Allen (2004) were used to investigate organizational commitment. Data from two valid and reliable measurement tools were used to measure teacher job satisfaction: the Job Satisfaction Index (JDI) of Brayfield and Rothe (1951) and the Minnesota Satisfaction Questionnaire (MSQ) of Weiss et al. (1967). In examining the correlation of the three most popular leadership styles that a school principal can apply with the organizational commitment of teachers, it demonstrated the existence of a weak linear correlation between both transformational and transactional leadership styles with: a) emotional and b) the regulatory commitment. The correlation also showed the existence of a moderate linear correlation of transformational leadership style with teacher satisfaction, while on the other hand transactional leadership shows a weak positive linear correlation with teacher satisfaction in terms of autonomy and the role of their profession and style leadership of the director. However, it is noteworthy that passive / avoidable leadership shows a weak negative linear correlation between teachers' satisfaction with the principal's leadership style, which is to be expected since this leadership style includes characteristics that are inconsistent with the purpose. and the goals of a modern school and principal. In addition, the audit did not show any correlation between the three leadership styles and the degree of prioritization of the 10 factors for which teachers feel committed to school. Finally, the audit also did not show the existence of any correlation between leadership styles and the five statements regarding the degree of effort and willingness of teachers for professional development.
  16. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.