Η συναισθηματική νοημοσύνη των εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ως μέσο διαχείρισης των συγκρούσεων στη σχολική τάξη

Secondary school teachers' emotional intelligence as a means of conflict management in the classroom (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Μπαβέλα, Χριστίνα - Αικατερίνη
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 20 Σεπτεμβρίου 2020 [2020-09-20]
  5. Ελληνικά
  6. 153
  7. Δημητροπούλου, Παναγιώτα
  8. Δημητροπούλου, Παναγιώτα | Βάσιου, Αικατερίνη
  9. Συναισθηματική νοημοσύνη | συγκρούσεις εκπαιδευτικών-μαθητών | εφηβεία | TEI-Que-SF | συνεντεύξεις | συμπεριφορικά προβλήματα | Emotional Intelligence | teacher-student conflict | adolescence | interviews | behavioral problems
  10. 4
  11. 49
  12. 155
  13. Περιέχει : πίνακες, σχήματα.
  14. Η έρευνα του πραγματικού κόσμου / Robson
    • Οι συγκρούσεις στη σχολική αίθουσα αποτελούν ένα φαινόμενο συνηθισμένο ανάμεσα σε μαθητές και εκπαιδευτικούς. Η παρούσα έρευνα αναδεικνύει τρόπους με τους οποίους ένας εκπαιδευτικός με υψηλή/χαμηλή Συναισθηματική Νοημοσύνη (ΣΝ) διαχειρίζεται τις συγκρούσεις, τα συμπεριφορικά προβλήματα (ΣΠ) που εμφανίζουν οι μαθητές στην εφηβεία και τους παράγοντες που τα προκαλούν. Για την υλοποίηση της έρευνας αξιοποιήθηκαν ποσοτικά και ποιοτικά δεδομένα, με χρήση ημι-δομημένων συνεντεύξεων και ερωτηματολογίων (TEI-Que-SF) μέσω βολικής δειγματοληψίας. Το δείγμα αποτέλεσαν εικοσι-δύο συμμετέχοντες, δεκαέξι άντρες και έξι γυναίκες που διδάσκουν στη δημόσια Β΄/θμια Εκπαίδευση του νομού Αργολίδος. Οι συμμετέχοντες εμφανίζουν ικανοποιητικό βαθμό τόσο στη συνολική ΣΝ όσο και ως προς τις διαστάσεις της. Οι παράγοντες που δυσκόλεψαν το έργο τους στα πρώτα χρόνια ήταν τόσο η απειρία και η αδυναμία διαχείρισης της συναισθηματικής τους κατάστασης, όσο και τα μαθησιακά προβλήματα των μαθητών. Οι εκπαιδευτικοί περιγράφουν ως ικανοποιητική τη συμπεριφορά των μαθητών και τις μεταξύ τους σχέσεις, μολονότι κάνουν λόγο για ΣΠ που διαφέρουν ανάλογα με το φύλο, ενώ κυρίαρχο ΣΠ αποτελεί η έλλειψη ενδιαφέροντος. Οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί έχουν επαφές εκτός μαθήματος, ενώ τα θέματα που συζητούν είναι συνήθως γενικής φύσεως. Επισημαίνουν ότι δεν υπάρχουν συχνές συγκρούσεις μεταξύ τους όπου αιτία συνιστούν τα ΣΠ των μαθητών, ενώ παρατηρούν συγκρούσεις μεταξύ μαθητών. Οι παράγοντες που τις προκαλούν αφορούν τόσο στον εκπαιδευτικό και στον μαθητή, όσο στην οικογένεια, στο σχολικό περιβάλλον, σε οικονομικούς και κοινωνικούς παράγοντες, ενώ η ηλικία των εκπαιδευτικών δεν φαίνεται να έχει σημαντική επίδραση. Οι περισσότεροι καταφεύγουν σε ποινές, ενώ σχεδόν όλοι έχουν απευθυνθεί στη Διεύθυνση του σχολείου. Επιπροσθέτως, οι εκπαιδευτικοί της Θετικής Κατεύθυνσης παρουσιάζουν υψηλότερα επίπεδα ΣΝ, ενώ αναφορικά με το φύλο δεν φάνηκε να υπάρχει σημαντική διαφορά. Ως τρόπους αποτελεσματικής διαχείρισης οι εκπαιδευτικοί αναφέρουν τη συναισθηματική τους κατάσταση και τις κατάλληλες στρατηγικές, ενώ ως τρόπους αποφυγής θεωρούν την διαλλακτική και ενσυναισθητική στάση απέναντι στους μαθητές. Τέλος, υποστηρίζουν ότι δεν έχουν σχετική επιμόρφωση και θεωρούν σημαντική την παρουσία Ψυχολόγων ή Κοινωνικών λειτουργών. Η συνεισφορά της παρούσας έρευνας είναι σημαντική, διότι τα επίπεδα ΣΝ των εκπαιδευτικών επηρεάζουν τόσο το εκπαιδευτικό τους έργο και τις σχέσεις που έχουν με τους μαθητές τους, όσο και τους τρόπους που διαχειρίζονται τα ΣΠ των μαθητών και τις συγκρούσεις που λαμβάνουν χώρα μέσα στη σχολική αίθουσα.
    • Conflicts in the classroom are a common phenomenon that affects both students and teachers. The present research highlights the ways in which a teacher with high/low Emotional Intelligence manages conflicts, behavioral problems that students experience in adolescence, and the factors that cause them. Quantitative and qualitative data was applied for the implementation of the research, using semi-structured interviews and questionnaires (TEI-Que-SF) through convenient sampling.The sample consisted of twenty-two participants, sixteen men and six women who teach in public secondary education of the prefecture of Argolis. The participants show a satisfactory score both in total EI and in terms of its dimensions.Factors that negatively affected their work in the early years were both the inexperience and inability to manage their emotional state, as well as the students’ learning problems.Teachers describe as satisfactory students’ behavior and relationships between them, although they mention behavioral problems that differ depending on gender, while the dominant is lack of interest. Most have out-of-class contacts, while the topics they discuss are usually general in nature. They point out that there are no frequent conflicts where the cause is students’ behavioral problems, while they also observe conflicts between students. The origin factors are related to both teachers and students, as well as family, school environment, economic and social factors, while teachers’age does not seem to have a significant effect. Most resort to penalties, while almost all needed the principal’s assistance. Additionally, teachers of natural sciences show higher levels of EI, while in terms of gender there did not seem to be a significant difference. Teachers mention their emotional state and appropriate strategies as ways of effective management, while they consider compromising and empathetic attitude towards to students as a way to avoid them. Finally, they claim that they have not relevant training and consider important the presence of Psychologists or Social Workers.The contribution of the present research is important because teachers’ levels of EI affect both their educational work and the relationships with their students, as well as the ways in which they manage students’ behavioral problems and the conflicts that take place in the classroom.
  15. Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Διεθνές