Ανοικτή και εξ αποστάσεως εκπαίδευση / Αντώνης Λιοναράκης
Περίληψη
Αντικείμενο της παρούσας εργασίας είναι το πώς οργανώνεται και λειτουργεί η Αντίστροφη Τάξη στη Β/θμια Εκπαίδευση στην Ελλάδα και μάλιστα σε επίπεδο ιδιωτικής γυμνασιακής εκπαίδευσης. Τα δεδομένα μας έδειξαν ότι όσον αφορά τα βασικά χαρακτηριστικά της Αντίστροφης Τάξης, δεν υπάρχει σημαντική διαφορά από τα διεθνώς ισχύοντα (οι μαθητές παρακολουθούν τα βιντεομαθήματα τα οποία αφορούν το μάθημα της επόμενης μέρας και έτσι θεωρείται ότι έχουν ήδη παρακολουθήσει την παράδοση, οπότε ο εκπαιδευτικός έχει περισσότερο χρόνο για ασκήσεις ή για εμβάθυνση στα δυσνόητα σημεία της θεωρίας). Αναφορικά με το ζήτημα του κατά πόσο η Αντίστροφη Τάξη έχει συμβάλει στην αλλαγή της διδακτικής και μαθησιακής διαδικασίας φάνηκε ότι υπάρχει μικρή διαφοροποίηση μεταξύ των απαντήσεων των μαθητών και των απαντήσεων των καθηγητών και του υπεύθυνου της Αντίστροφης Τάξης, που ήταν ιδιαίτερα θετικές. Αναφορικά με το ζήτημα του αν η Αντίστροφη Τάξη έχει ενταχθεί στη διδακτική διαδικασία, από τις απαντήσεις των μαθητών φαίνεται ότι αποτελεί πλέον δεδομένο στην εκπαιδευτική τους καθημερινότητα, αν και δεν παρακολουθούν κάποιες φορές τα βιντεομαθήματα λόγω φόρτου εργασίας. Επίσης, δέχονται ότι η Αντίστροφη Τάξη τούς έχει βοηθήσει σημαντικά στην κατανόηση του μαθήματος. Έτσι, η εργασία κλείνει με την προβολή της ανάγκης να αξιοποιηθούν εκείνα τα θετικά στοιχεία της Αντίστροφης Τάξης, έτσι ώστε αυτή να προσαρμοστεί καλύτερα στις ανάγκες και τις στάσεις των μαθητών.
The object of this study is the structure and function of the Flipped Classroom in Greek private Secondary Education. Our data showed that concerning its basic characteristics, the under examination Flipped Classroom does not significantly differ from the internationally accepted characteristics of Flipped Classroom (pupils watch some video lessons about what is going to be discussed in classroom the following day, and this way it is believed that they have already watched the delivery of the theory of the lesson, and consequently teachers can spend more time for exercises of a deeper discussion of the difficult parts of the theory). Concerning the transformation of the teaching and learning process through the application of Flipped Classroom, our data showed that the pupils’ views differ from the ones of the teachers and the coordinator of Flipped Classroom. Concerning the integration of Flipped Classroom in the teaching process, our data showed that sometimes pupils do not watch the video lessons. On the other hand pupils are positive concerning the contribution of Flipped Classroom to a better understanding of the lesson. Thus, in our study it proposed that the positive characteristics of Flipped Classroom should be further studied in order to be further adopted and the Flipped Classroom to be better adjusted to pupils’ needs and attitudes, and thus become more acceptable by them.
Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.
Main Files
Αντίστροφη Τάξη και Σχολική Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση - Μια μελέτη περίπτωσης ιδιωτικών εκπαιδευτηρίων - Identifier: 147832
Internal display of the 147832 entity interconnections (Node labels correspond to identifiers)