Κίνητρα και εμπόδια συμμετοχής εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σε επιμορφωτικά προγράμματα

Incentives and obstacles to participation of primary and secondary school teachers in training programs (english)

  1. MSc thesis
  2. Καζαντζίδης, Γεώργιος
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 18 September 2021 [2021-09-18]
  5. Ελληνικά
  6. 90
  7. Παναγιωτόπουλος, Γεώργιος
  8. Παναγιωτόπουλος, Γεώργιος | Καλογρίδη, Σοφία
  9. επιμόρφωση εκπαιδευτικών | teachers training | κίνητρα εκπαιδευτικών | teachers incentives | εμπόδια εκπαιδευτικών | teachers obstacles | πρωτοβάθμια εκπαίδευση | primary education | δευτεροβάθμια εκπαίδευση | secondary education
  10. 3
  11. 78
  12. 34
  13. Περιέχει: πίνακες
  14. Αθανασούλα-Ρέππα, Α. (2008). Ο εκπαιδευτικός οργανισμός στο διεθνές και ευρωπαϊκό περιβάλλον. Στο: Α. Αθανασούλα-Ρέππα, & Μ. Κουτούζης (Επιμ.), Κατάρτιση εκπαιδευτικών: κοινωνική και ευρωπαϊκή διάσταση της εκπαιδευτικής διοίκησης (σελ. 93-136). Πάτρα: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο.
    • Οι αυξημένες επιστημονικές γνώσεις και οι σημαντικές κοινωνικοοικονομικές αλλαγές της σημερινής εποχής καθιστούν αναγκαία την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών. Η επιμόρφωση αυτή συμβάλλει στην προσωπική, επιστημονική και επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, στην βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου και στον εκσυγχρονισμό του εκπαιδευτικού συστήματος. Οι εκπαιδευτικοί συμμετέχουν σε επιμορφωτικά προγράμματα εξαιτίας ορισμένων κινήτρων, τα οποία τους ωθούν προς την κατεύθυνση αυτή. Υπάρχουν όμως και εμπόδια, τα οποία αποτελούν ανασταλτικούς παράγοντες συμμετοχής των εκπαιδευτικών σε επιμορφωτικά προγράμματα, και αν δεν αντιμετωπιστούν κατάλληλα, τα αποτελέσματα της μαθησιακής διαδικασίας δεν είναι τα καλύτερα δυνατά. Η γνώση αυτών των κινήτρων και των εμποδίων ήταν ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες για την πραγματοποίηση της παρούσας έρευνας. Στόχος της είναι να μελετήσει αλλά και να εξετάσει αν είναι όμοιες ή διαφέρουν μεταξύ τους οι απόψεις των εκπαιδευτικών της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για την αναγκαιότητα της επιμόρφωσης τους, τα κίνητρα και τα εμπόδια συμμετοχής τους σε επιμορφωτικά προγράμματα. Στην παρούσα έρευνα συγκεντρώθηκαν ποσοτικά δεδομένα μέσω της δημοσκοπικής – δειγματοληπτικής μεθόδου. Το δείγμα της αποτέλεσαν 121 εκπαιδευτικοί τόσο της πρωτοβάθμιας όσο και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, οι οποίοι απάντησαν σε ένα ερωτηματολόγιο σε ηλεκτρονική και έντυπη μορφή. Οι εκπαιδευτικοί στο σύνολο τους χαρακτήρισαν αναγκαία την επιμόρφωση τους και έδειξαν πολύ σημαντική προθυμία συμμετοχής σε επιμορφωτικά προγράμματα. Το ενδιαφέρον για γνώση και η ανάγκη επιμόρφωσης σε ζητήματα ψυχολογίας των μαθητών αποτέλεσαν τα σημαντικότερα κίνητρα συμμετοχής των εκπαιδευτικών σε επιμορφωτικά προγράμματα, ενώ η έλλειψη χρόνου και η έλλειψη χρημάτων αποτέλεσαν τα σημαντικότερα εμπόδια. Τέλος, τα ευρήματα της έρευνας φανέρωσαν γενικότερα ομοιότητα συγκρίνοντας τις απόψεις των εκπαιδευτικών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης με τις απόψεις των εκπαιδευτικών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για την αναγκαιότητα της επιμόρφωσης τους, αλλά και για τα κίνητρα και τα εμπόδια συμμετοχής τους σε επιμορφωτικά προγράμματα, εκτός από κάποια κίνητρα και εμπόδια για τα οποία οι εκπαιδευτικοί της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης εκδήλωσαν μεγαλύτερο βαθμό συμφωνίας συγκριτικά με τους εκπαιδευτικούς της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Τα συγκεκριμένα κίνητρα και εμπόδια είναι χρήσιμο να ληφθούν υπόψη από τους φορείς διοργάνωσης επιμορφωτικών προγραμμάτων κατά την φάση του σχεδιασμού αυτών των προγραμμάτων.
    • The increased scientific knowledge and the important socio-economic changes of today make the training of teachers necessary. This training contributes to the personal, scientific and professional development of teachers, to the improvement of the educational work and to the modernization of the educational system. Teachers participate in training programs because of certain incentives, which push them in this direction. However, there are obstacles, which are inhibitory factors for teachers’ participation in training programs, and if not addressed properly, the results of the learning process are not the best possible. Knowledge of these incentives and obstacles was one of the most important factors in conducting this research. Its purpose is to study and examine whether the views of primary and secondary school teachers are similar or different from each other about the need for their training, their incentives and obstacles to participation in training programs. In the present research, quantitative data were collected through the demographic – sampling method. The sample consisted of 121 teachers of both primary and secondary education, who answered a questionnaire in electronic and printed form. The teachers as a whole described their training as necessary and showed a very important willingness to participate in training programs. The interest for knowledge and the need for training in issues of student psychology were the most important incentives for teachers to participate in training programs, while the lack of time and lack of money were the most important obstacles. Finally, the research findings generally showed similarities comparing the views of primary school teachers with the views of secondary school teachers on the need for their training, but also on the incentives and obstacles to their participation in training programs, except for some incentives and obstacles for which primary school teachers showed a greater degree of agreement compared to secondary school teachers. The specific incentives and obstacles are useful to consider by training programs providers during the design phase of these programs.
  16. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.