Διερεύνηση των απόψεων και των αντιλήψεων των φιλολόγων ως προς την αξιοποίηση των τεχνικών της δραματικής τέχνης στην διδασκαλία των φιλολογικών μαθημάτων

Exploration of Greek language educators' views and opinions for the promotion of dramatic tecniques in the teaching of philological courses (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Κορεντίνη, Δέσποινα
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 23 Σεπτεμβρίου 2017 [2017-09-23]
  5. Ελληνικά
  6. 180
  7. Κακανά, Δόμνα-Μίκα
  8. Κακανά, Δόμνα-Μίκα | Μπότσογλου, Καφένια
  9. δραματική τέχνη, δραματικό/θεατρικό παιχνίδι, δραματοποίηση, εμψυχωτής-παιδαγωγός, κοινωνικοποίηση, ενσυναίσθηση | dramatic art, dramatic/theatrical play, dramatization, animator-pedagogue, socialization, empathy
  10. 4
  11. 87
  12. 48
  13. Περιέχει: σχήμα, πίνακα (Σχήμα 1. Άξονες ανάλυσης, σελ. 78 και Πίνακας 1. Δημογραφικά στοιχεία και γενικά χαρακτηριστικά του δείγματος, σελ. 72)
  14. Hoogsteder, M., Maier, R., & Elbers, E. (1999). Αλληλεπίδραση παιδιού-ενηλίκου. Η από κοινού επίλυση προβλημάτων και η δομή της συνεργασίας. Στο M. Woodhead, D. Faulkner, & K. Littleton (Επιμ.), Εξέλιξη του παιδιού στο κοινωνικό περιβάλλον. Πολιτισμικοί κόσμοι της πρώτης παιδικής ηλικίας (σσ. 210-228). Πάτρα: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο.
    • Σκοπός της παρούσας έρευνας, αποτελεί η διερεύνηση των απόψεων κι αντιλήψεων των φιλολόγων όσον αφορά την αξιοποίηση των τεχνικών της δραματικής τέχνης, του δραματικού/θεατρικού παιχνιδιού και της δραματοποίησης, στη διδασκαλία των φιλολογικών μαθημάτων κι όσον αφορά τη συμβολή τους στην κοινωνικό-συναισθηματική ανάπτυξη των εφήβων, ως προς τις παραμέτρους της κοινωνικοποίησης και της ενσυναίσθησης. Προκειμένου να επιχειρήσουμε την διερεύνηση των ερευνητικών ερωτημάτων που θέσαμε, επιλέξαμε την ποιοτική προσέγγιση, πραγματοποιώντας ατομικές συνεντεύξεις με δεκαοχτώ φιλολόγους. Η θεματική ανάλυση των δεδομένων έδειξε ότι οι φιλόλογοι του δείγματός μας, θεωρούν πως το σύγχρονο περιβάλλον αγωγής και μάθησης, που αναδεικνύεται μέσω της χρήσης των τεχνικών της δραματικής τέχνης, επιφέρει θετικές αλλαγές στη κοινωνικό-συναισθηματική ανάπτυξη των εφήβων, υποδεικνύοντας την αναγκαία αλλαγή του ρόλου του φιλολόγου σε ρόλο εμψυχωτή-παιδαγωγού. Από τις απόψεις και τις αντιλήψεις τους, φαίνεται ότι μέσω της εφαρμογής αυτών των τεχνικών, αναδιαμορφώνεται η σχέση μαθητών-φιλόλογου, εμπλέκονται ενεργά όλοι οι μαθητές στην εκπαιδευτική διαδικασία, αποκτούν γνώσεις, εμπειρίες και περισσότερα κίνητρα για μάθηση και η σχολική τους επίδοση βελτιώνεται. Επιπλέον όλοι οι μαθητές, ακόμα κι εκείνοι που εμφανίζουν προβλήματα προσαρμογής, κοινωνικοποιούνται και συνεργάζονται χωρίς συγκρούσεις, ανακαλύπτοντας πτυχές της προσωπικότητάς τους, ενισχύοντας την αυτοπεποίθηση και την αυτοεκτίμησή τους και διαμορφώνοντας την κοινωνική τους συμπεριφορά μέσω της ταύτισης με λογοτεχνικούς κι ιστορικούς ήρωες. Επίσης, οι έφηβοι αποκτούν ενσυναίσθηση, μπαίνουν στη θέση του Άλλου κι ευαισθητοποιούνται σε κοινωνικά θέματα, επαναπροσδιορίζοντας τις απόψεις και τις στάσεις τους απέναντι στην αντιμετώπιση της διαφορετικότητας του «Άλλου». Όπως φαίνεται, οι τεχνικές της δραματικής τέχνης ως διδακτικό μέσο συμβάλλουν στην απόκτηση κοινωνικών, συναισθηματικών και θεατροπαιδαγωγικών εμπειριών για τους έφηβους κι η συχνότερη εφαρμογή τους επιφέρει ακόμα περισσότερα οφέλη.
    • The purpose of this research is to investigate the Greek language educators' views and perceptions of the use of dramatic art techniques, dramatic/theatrical play and dramatization, the teaching of Greek language lessons and their contribution to the social and emotional development of the adolescents, with regard to the parameters of socialization and empathy. In order to investigate the research questions we have raised, we chose the qualitative approach by conducting individual interviews with eighteen Greek language educators. The thematic analysis of the data showed that the educators of our sample believe that the modern education and learning environment, which is demonstrated through the use of dramatic art techniques, brings positive changes in the social and emotional development of adolescents, indicating that a change in the role of the Greek language educator as an animator-pedagogue, is necessary. From their views and perceptions, it seems that through the application of these techniques, the student-educator relationship is reshaped, all the pupils are actively involved in the educational process, acquire knowledge, experiences and motivation for learning, and their school performance improves. In addition, all pupils, even those with adaptation problems, socialize and collaborate without conflict, discovering aspects of their personality, enhancing their self-esteem, and shaping their social behavior through identifying with literary and historical heroes. Adolescents also get empathetic, put themselves in the Other position and become socially aware, redefining their attitudes and attitudes towards addressing the diversity of the "Other". It seems that the techniques of dramatic art as a learning tool contribute to the acquisition of social, emotional and theatrical pedagogical experiences for teenagers and their more frequent implementation brings even more benefits.
  16. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.