Χαρακτηριστικά των Επαγγελματικών Κοινοτήτων Μάθησης στα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης του νομού Καρδίτσας και η επίδραση των διαρθρωτικών και πολιτισμικών εμποδίων στη συγκρότησή τους

Characteristics of Professional Learning Communities in secondary schools in the prefecture of Karditsa and the structural and cultural barriers that hinder their formation (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Πλατογιάννη, Ελένη
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 20 Σεπτεμβρίου 2020 [2020-09-20]
  5. Ελληνικά
  6. 126
  7. Γεράκη, Ακριβούλα
  8. Γεράκη, Ακριβούλα | Κομσέλη, Φωτεινή
  9. Επαγγελματικές Κοινότητες Μάθησης | πρακτικές ΕΚΜ | πολιτισμικά εμπόδια | διαρθρωτικά εμπόδια | αντιλήψεις εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας
  10. 2
  11. 32
  12. 79
  13. Περιέχει πίνακες:40,εικόνες: 3
  14. Αθανασούλα–Ρέππα, Α. (1999). Η επικοινωνία στον εκπαιδευτικό οργανισμό. Στο: Α. Αθανασούλα-Ρέππα, Σ.-Σ. Ανθοπούλου, Σ. Κατσουλάκης, & Γ. Μαυρογιώργος (Επιμ.). Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων: Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού, (Tόμ. Β ́, σελ. 137-186). Πάτρα: Ε.Α.Π.
    • Η παρούσα εργασία διερευνά τις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης του νομού Καρδίτσας για τις προοπτικές ανάπτυξης των Επαγγελματικών Κοινοτήτων Μάθησης στα σχολεία που υπηρετούν και τα διαρθρωτικά και πολιτισμικά εμπόδια που αναστέλλουν τη συγκρότησή τους. Στο πλαίσιο της μελετώνται τα χαρακτηριστικά που αποδίδονται στην έννοια, οι πρακτικές των ΕΚΜ που έχουν ενσωματωθεί στον τρόπο λειτουργίας των σχολικών μονάδων, τα σοβαρότερα διαρθρωτικά και πολιτισμικά εμπόδια της ελληνικής εκπαιδευτικής πραγματικότητας στη μετεξέλιξη ενός εκπαιδευτικού οργανισμού σε μια τέτοιου είδους κοινότητα, οι απόψεις των διδασκόντων για τη σοβαρότητα της κάθε μιας κατηγορίας εμποδίων. Η έρευνα πραγματοποιήθηκε τον Μάρτιο του 2020 και το δείγμα της αποτελούν 155 εκπαιδευτικοί υπηρετούντες σε σχολεία του νομού. Για τη συλλογή των δεδομένων χρησιμοποιήθηκε το ερωτηματολόγιο που προέκυψε από τη σύνθεση δύο άλλων που αξιολογούν τη λειτουργία του σχολείου ως ΕΚΜ. Το τμήμα του ερευνητικού εργαλείου που μελετά τα διαρθρωτικά και πολιτισμικά εμπόδια που τις αναστέλλουν δημιουργήθηκε από την ερευνήτρια με βάση τη σχετική βιβλιογραφία και τα ερευνητικά ερωτήματα. Από τα αποτελέσματα που προέκυψαν διαπιστώθηκε η αδυναμία σαφούς ορισμού της έννοιας, παρά την ενσωμάτωση των χαρακτηριστικών και των πρακτικών που την προσδιορίζουν σε μεγάλη έκταση στα γυμνάσια και λύκεια του νομού. Ο συγκεντρωτικός χαρακτήρας του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος που δεν αφήνει περιθώρια αυτονομίας στη σχολική μονάδα και η απουσία υποδομών και χώρων κατάλληλων για συνεργατικές δράσεις καταγράφονται ως τα σοβαρότερα διαρθρωτικά εμπόδια. Στις ανασταλτικές πολιτισμικές προκλήσεις αναφέρονται η αρνητική νοοτροπία των εκπαιδευτικών για καινοτομίες, η απουσία συλλογικής κουλτούρας εργασίας και η έλλειψη κλίματος σεβασμού και εμπιστοσύνης. Η ποσοτική και η ποιοτική μέθοδος που χρησιμοποιήθηκαν για να καταγράψουν την άποψη των συμμετεχόντων για το ποια από τις δυο κατηγορίες επιδρά ανασταλτικότερα στην ίδρυση των ΕΚΜ οδήγησαν τελικά σε αντιφατικά μεταξύ τους αποτελέσματα. Τέλος, η ηλικία των εκπαιδευτικών, η προϋπηρεσία και ο τύπος του σχολείου στον οποίο εργάζονται φάνηκε ότι επιδρούν στις απόψεις τους για τα χαρακτηριστικά των ΕΚΜ που αναγνωρίζουν στα σχολεία τους αλλά και για το είδος των εμποδίων που τις αναστέλλουν.
    • The current research paper explores the secondary school teachers’ perceptions in the Prefecture of Karditsa concerning the perspectives of development of ‘Professional Learning Communities (PLC)’ in the schools they serve, as well as the structural impediments and cultural barriers that hinder their formation. During the study, insight has been given to the general characteristics attributed to the concept by the teachers, to the practices of the PLC which have been integrated in the way school units are organized, to the most serious infrastructural and cultural barriers in the Greek educational context that would prevent the upgrade of an educational organization to such a learning community and to the teachers' views on the severity of each category of barriers. The survey was conducted in March 2020 and its sample population consists of 155 teachers. For the data collection a questionnaire was conducted, which adopted elements from two other questionnaires that evaluated the extent to which a school unit can function as a PLC. The part of the research tools which studies the infrastructural and cultural barriers was designed by the researcher, based on the research questions and relevant literature. The results showed the improbability of giving an explicit definition to the concept, despite the integration of its characteristics and practices into the junior and senior high schools of the Karditsa Prefecture. The Greek centralized educational system that leaves no autonomy to the school units and the absence of facilities and places appropriate for activities that promote collaboration, are recorded as the most serious infrastructural obstacles. Concerning the cultural barriers, the teachers’ negative attitudes towards innovations along with the absence of an environment of cooperation, mutual respect and trust have been underlined as cultural obstacles. The quantitative and qualitative methods, which have been used to record the participants' views on which of the two categories has the most inhibitory impact on the establishment of PLC, resulted in contradictory findings. Finally, age, previous teaching experience and school type seem to have influenced teacher’s views on the characteristics of PLC that are distinctive in their schools but also on the type of obstacles that inhibit their function.
  16. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.