Οι απόψεις των νεοεισερχόμενων στο σχολείο αναπληρωτών εκπαιδευτικών, αναφορικά με τη συμβολή της ηγετικής συμπεριφοράς του διευθυντή και του οργανωτικού κλίματος της σχολικής μονάδας στη μεντορική υποστήριξη και καθοδήγησή τους.

Νovice school’s substitute teachers’ views concerning principal’s behavior and school’s organizational climate effect in their mentoring support and coaching. (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. ΜΙΧΟΠΟΥΛΟΥ, ΣΩΤΗΡΙΑ
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 31 Ιουλίου 2018 [2018-07-31]
  5. Ελληνικά
  6. 85
  7. ΣΤΑΥΡΟΠΟΥΛΟΣ, ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ
  8. ΣΤΑΥΡΟΠΟΥΛΟΣ, ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ | ΣΑΪΤΗ, ΑΝΝΑ
  9. Μεντορική υποστήριξη | νεοεισερχόμενοι εκπαιδευτικοί | αναπληρωτές εκπαιδευτικοί | οργανωτικό σχολικό κλίμα | ηγεσία | συνάδελφοι εκπαιδευτικοί
  10. 1
  11. 33
  12. 37
  13. Περιέχει: πίνακες, διαγράμματα, σχήμα
    • Σκοπός της παρούσας διπλωματικής εργασίας ήταν να μελετήσει τις απόψεις των αναπληρωτών εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης που υπηρετούν για πρώτη φορά στην εκάστοτε σχολική μονάδα για το σχολικό έτος 2017-2018, αναφορικά με το ρόλο της ηγετικής συμπεριφοράς και του οργανωτικού σχολικού κλίματος στην μεντορική υποστήριξη και καθοδήγησή τους. Στην έρευνα συμμετείχαν 120 νεοεισερχόμενοι αναπληρωτές εκπαιδευτικοί του κλάδου ΠΕ 70 (Δασκάλων) από διάφορες σχολικές μονάδες της Ελλάδας. Το μέσο συλλογής δεδομένων που χρησιμοποιήθηκε για τη μεντορική υποστήριξη ήταν το τυποποιημένο ερωτηματολόγιο των Huling-Austin και Murphy (1987), ενώ για τη διερεύνηση του οργανωτικού κλίματος χρησιμοποιήθηκε η κλίμακα OCDQ-RE (Organizational Climate Descriptive Questionnaire) των Hoy και Clover (1986). Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, οι νεοεισερχόμενοι αναπληρωτές εκπαιδευτικοί φαίνεται ότι δέχονται συχνά άτυπη μεντορική υποστήριξη και καθοδήγηση από τους συναδέλφους εκπαιδευτικούς και τους σχολικούς διευθυντές. Μάλιστα, οι συνάδελφοι εκπαιδευτικοί παρέχουν μεντορική υποστήριξη σε μεγαλύτερο βαθμό συγκριτικά με τους σχολικούς διευθυντές. Επιπλέον, το υποστηρικτικό στυλ ηγεσίας που συναντούν συχνότερα οι νεοεισερχόμενοι αναπληρωτές εκπαιδευτικοί, ευνοεί σημαντικά τη μεντορική υποστήριξη από τον/τη διευθυντή/ρια της σχολικής μονάδας και συσχετίζεται θετικά και με την μεντορική υποστήριξη από την πλευρά των συναδέλφων εκπαιδευτικών. Τέλος, αναφορικά με το οργανωτικό σχολικό κλίμα, οι σχέσεις οι οποίες αναπτύσσονται συχνά έως πολύ συχνά μεταξύ των νεοεισερχόμενων αναπληρωτών εκπαιδευτικών και των υπόλοιπων μελών της σχολικής μονάδας, είναι σχέσεις συνεργατικότητας και οικειότητας, γεγονός που ευνοεί τη μεντορική υποστήριξη και καθοδήγησή τους. Ωστόσο, δεν είναι αμελητέο το ποσοστό των εκπαιδευτικών που δηλώνει ότι δέχεται σπάνια μεντορική υποστήριξη. Για αυτό το λόγο, είναι σημαντικό να θεσμοθετηθεί ένα επίσημο πρόγραμμα μεντορικής υποστήριξης και καθοδήγησης των νεοεισερχόμενων αναπληρωτών και μόνιμων εκπαιδευτικών στα ελληνικά σχολεία.
    • The purpose of this study was to examine the views of the novice school’s substitute teachers who work for the first time at a particular school for the school year 2017-2018, concerning principal’s behavior and school’s organizational climate effect in their mentoring support and coaching. The participants of this study was 120 novice school’s substitute teachers who work at different schools in Greece. The tools for data collection was a standardized questionnaire of Huling-Austin and Murphy (1987) for mentoring support and coaching and the OCDQ-RE scale (Organizational Climate Descriptive Questionnaire) of Hoy and Clover (1986) for measuring school’s organizational climate. Study results showed that novice school’s substitute teachers seem to get often informal mentoring support and coaching from their colleague teachers and school’s principals. In fact, colleague teachers offer mentoring support at higher levels compared to school’s principals. Furthermore, the supportive administrative style, with which the novice school’s substitute teachers are more familiar, favors significantly the principal’s mentoring support and correlates positively with the colleague teachers’ mentoring support and coaching. Finally and according to the school’s organizational climate, the relations which are developed often and sometimes very often between novice school’s substitute teachers and the rest of the school’s members, are characterized with collaboration and intimacy, a fact which favors their mentoring support and coaching. However, it is not negligible at all the percentage of teachers who state that they rarely receive mentoring support. For this reason, it is important that a formal mentoring support and coaching program for the novice school’s substitute teachers should be established in greek schools.
  15. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.