Εκπαίδευση εκπαιδευτικών του κλάδου ΠΕ02 (Φιλολόγων) στη Διαφοροποιημένη Διδασκαλία. Αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων και ανάδειξη των εμποδίων κατά την εξ αποστάσεως εκπαίδευσή τους.

Training of the PE02-field teachers on differentiated teaching. Evaluating the learning outcomes and identifying the obstacles encountered in their distance education. (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Παπαναστασίου, Αικατερίνη
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 18 Σεπτεμβρίου 2021 [2021-09-18]
  5. Ελληνικά
  6. 312
  7. Φίλλιπς, Νίκη
  8. Φίλλιπς, Νίκη | Αρμάος, Ρέμος
  9. αξιολόγηση προγράμματος επαγγελματικής κατάρτισης | ασύγχρονη εξ αποστάσεως εκπαίδευση, | Διαφοροποιημένη Διδασκαλία | φιλολογικά μαθήματα | Το μοντέλο των τεσσάρων επιπέδων του Kirkpatrick | μαθησιακά αποτελέσματα | μαθησιακά εμπόδια
  10. 4
  11. 76
  12. 31
  13. πίνακες, σχήματα, γραφήματα
  14. "Σχεδιασμός και δόμηση προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων"/ Δημήτρης Βεργίδης
    • Σκοπός της παρούσας έρευνας είναι να αξιολογηθούν τα μαθησιακά αποτελέσματα και να ανιχνευθούν τα εμπόδια που συνάντησαν οι εκπαιδευόμενοι (εκπαιδευτικοί του κλάδου ΠΕ02- φιλόλογοι) κατά την εξ αποστάσεως εκπαίδευσή τους στη Διαφοροποιημένη Διδασκαλία (ΔΔ). Για την εξέταση των παραπάνω μεταβλητών ακολουθήθηκε η ποιοτική μέθοδος, η οποία στηρίχθηκε στην ανάλυση δεδομένων που συλλέχθηκαν από: α) την αξιολόγηση του προγράμματος (απολογιστική και εσωτερική), η οποία δανείζεται στοιχεία από το μοντέλο του Kirkpatrick και συγκεκριμένα από τα δύο πρώτα επίπεδα του μοντέλου και τα εργαλεία που αξιοποιούνται εδώ, όπως τα happy sheets (από το πρώτο επίπεδο του μοντέλου: Ανταπόκριση- Reaction) και τα τεστ γνώσεων, τις ασκήσεις-δραστηριότητες και τα διαφοροποιημένα σχέδια μαθήματος, που εκπόνησαν οι εκπαιδευόμενοι (από το δεύτερο επίπεδο: Μάθηση - Learning), καθώς και β) τις ατομικές συνεντεύξεις που έδωσαν αμέσως μετά τη λήξη του προγράμματος 8 από τους 11 συμμετέχοντες. Τα αποτελέσματα της παρούσας έρευνας έδειξαν τη σημασία που έχει ο σχεδιασμός στη δόμηση των προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων από απόσταση καθώς και η ευελιξία του φορέα, αφού αυτά εμφανίζονται σε συνάρτηση με τα μαθησιακά αποτελέσματα και κατ’ επέκταση την επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων του προγράμματος στα τρία επίπεδα (γνώσεις, δεξιότητες και στάσεις). Παράλληλα, η εκπαίδευση εκπαιδευτικών σε μία καινοτομική προσέγγιση, όπως αυτή της Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας, που έρχεται σε αντίθεση με την ισχύουσα εκπαιδευτική φιλοσοφία, έδειξε ότι: από μόνο του αυτό το γεγονός πυροδοτεί πλήθος δυσλειτουργικών παραδοχών αναφορικά με τον ρόλο του εκπαιδευτικού, τη μάθηση και τη διδασκαλία. Αυτές έχουν τη βάση τους στο πολιτισμικό πλαίσιο μέσα στο οποίο οι ίδιοι γαλουχήθηκαν και δρουν και η προσκόλληση στις οποίες επιβεβαιώνεται ότι δημιουργεί ισχυρά εσωτερικά εμπόδια στην πορεία των εκπαιδευομένων προς την μάθηση, γι’ αυτό και σε αυτές τις περιπτώσεις συστήνεται ως καταλληλότερη η μετασχηματίζουσα μάθηση. Ακόμη, αναφορικά με τη συμβατότητα της συγκεκριμένης μορφής εκπαίδευσης (ασύγχρονη εξ αποστάσεως εκπαίδευση, σύντομης διάρκειας) στη ΔΔ, φάνηκε από τον πληθυσμό-στόχο της έρευνας ότι: η πλειονότητα εξ αυτών ήταν εξοικειωμένοι με την τεχνολογία και με αυτήν τη μορφή εκπαίδευσης, καποιοι, μάλιστα, την προτιμούν (3/11) έναντι των άλλων μορφών εκπαίδευσης. Ωστόσο, δεν είναι λίγοι εκείνοι που προκρίνουν τα μεγαλύτερης χρονικής διάρκειας προγράμματα και συντείνουν στο ότι χρειάζεται διαρκής ομαδική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών του κλάδου στη ΔΔ, γνήσια αξιολόγηση από και προς όλους τους εμπλεκομένους κατά τη διεργασία της εκπαίδευσης που θα στηρίζεται στη διαλεκτική σχέση ανάμεσα στο βίωμα και την πρακτική, αλλά και αναγνώριση της σημαντικότητας του έργου που επιτελεί ο εκπαιδευτικός καθώς και απόκτηση των απαραίτητων εφοδίων. Αυτά πιστεύεται ότι θα τον βοηθήσουν να μην αισθάνεται ότι «πέφτει» πάνω του όλο το βάρος της αλλαγής και των συνακόλουθων επιπτώσεών αυτής, και κατ’ επέκταση, να κατορθώσει να αλλάξει, τελικά, τον τρόπο προσέγγισης της διδασκαλίας του και εν γένει της εκπαίδευσης. Τέλος, σε ό τι αφορά στην πρωτοτυπία της παρούσας έρευνας αυτή εμφανίζεται σε συνάρτηση με το διδακτικό αντικείμενο του προς αξιολόγηση εκπαιδευτικού προγράμματος, τη (ΔΔ), που συνιστά έναν «φρέσκο» όρο στο ελληνικό πεδίο και βοηθάει να διαφανεί πως η εξ αποστάσεως εκπαίδευση εκπαιδευτικών του συγκεκριμένου κλάδου σε μία καινοτομική προσέγγιση, όπως αυτή, συνεπικουρεί στο να βελτιώσουν οι εκπαιδευτικοί (πληθυσμός- στόχος της έρευνας) τις γνώσεις τους και να αυξήσουν τα επαγγελματικά τους προσόντα ανταποκρινόμενοι στα νέα εκπαιδευτικά δεδομένα.
    • The purpose of this research is to evaluate the learning outcomes and to detect the obstacles encountered by the trainees (PE02 teachers) during their distance education in Differentiated Teaching (DT). For the examination of the above variables the qualitative method below was followed. The research analysed data collected from: a) feedback from the program (reported outcomes and internal impressions), using elements of Kirkpatrick’s model specifically from its first two levels including tools such as happy sheets (from the first level of the model: Reaction) and knowledge-tests, exercises-activities and differentiated lesson plans prepared by the trainees (from the second level: Learning), and b) the individual interviews given immediately after the end of the program by 8 of the 11 participants. The feedback showed the importance of redesigning adult education programs for distance learning as well as the need for flexibility in the course deliverer in relation to the learning outcomes and consequently to the achievement of the educational goals of the program at three levels (knowledge, skills and attitudes). At the same time, an innovative approach to teacher training such as differentiated teaching, an approach contrary to current educational philosophy, triggers a number of dysfunctional assumptions about the role of the teacher, learning and teaching. These dysfunctional assumptions derive from the cultural context in which teachers were educated and which they internalised in turn and which creates strong internal barriers for trainees' progress. Transformative learning is recommended as most appropriate in these cases. Furthermore, regarding the applicability of this form of education in DT (asynchronous distance education, short-term) for the target population of the research we found that the majority of them were familiar with technology and that some even prefer this form of education (3/11) over other forms of education. There are, however, others who favor longer-term programs and they demand continuous group teacher training in the field, honest assessment by and to all those involved in education process based on the dialectical relationship between experience and practice, and also appreciation of the importance of the work performed by the teacher as well as the provision of necessary support. These are believed to help the teacher not feel overwhelmed by the change and its consequences so that he can finally change the way he approaches his teaching and education in general. Finally, the originality of the present research is in respect to the didactic object of the educational program to be evaluated, the (DT), which is a "fresh" term in the Greek field. This research helps to show that distance education of PE02 teachers in an innovative approach such as this helps them (the research population) to improve their knowledge and increase their professional skills necessary in order to adapt to new educational realities.
  16. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.