ΑΤΟΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΕ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ

SELF-EDUCATION IN ELECTRONIC ENVIROΝMENTS (english)

  1. MSc thesis
  2. ΑΓΡΙΟΥ, ΜΑΡΙΑ
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 22 September 2018 [2018-09-22]
  5. Ελληνικά
  6. 132
  7. ΔΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, ΑΘΑΝΑΣΙΑ
  8. ΔΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, ΑΘΑΝΑΣΙΑ | ΡΩΤΙΔΗ, ΓΕΩΡΓΙΑ
  9. ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ -SELF-EDUCATION | ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ-ELECTRONIC ENVIRONMENTS | ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ-TEACHERS | ΚΙΝΗΤΡΑ ΚΑΙ ΕΜΠΟΔΙΑ-MOTIVES AND OBSTACLES
  10. 57
  11. 75
  12. Η αυτορρυθμιζόμενη ηλεκτρονική μάθηση επιτρέπει στον εκπαιδευόμενο τον έλεγχο στον προγραμματισμό του ρυθμού μάθησης αναπτύσσοντας τις δικές του στρατηγικές μάθησης και αξιοποιώντας αποτελεσματικά τους πόρους του ηλεκτρονικού περιβάλλοντος. Σε αντίθεση με την παραδοσιακή τάξη που θέτει όρια χωροχρονικά στους εκπαιδευόμενους, η ηλεκτρονική μάθηση παρέχει ευελιξία. Ειδικότερα η ασύγχρονη ηλεκτρονική μάθηση δίνει τη δυνατότητα να προγραμματίζουν τη μελέτη τους στον χρόνο και χώρο που επιθυμούν αλλά και η σύγχρονη ηλεκτρονική μάθηση προσφέρει ελευθερία στη σχεδίαση της μελέτης, γιατί καθορίζει τουλάχιστον τον τόπο από όπου θα παρακολουθήσουν. Πρόκειται για καινοτόμα μορφή μάθησης που μπορεί να εξασφαλίσει τη δια βίου εκπαίδευση των εκπαιδευτικών, που έχουν επαγγελματικές και οικογενειακές υποχρεώσεις, οι οποίες λειτουργούν συχνά ανασταλτικά στη συμμετοχή τους σε τυπικά προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων (Rogers,1998) Ακόμη δεν έχει διερευνηθεί ο βαθμός συμμετοχής και η ετοιμότητα των Ελλήνων εκπαιδευτικών σε ανάλογα προγράμματα επιμόρφωσης, π.χ πλατφόρμες moodle.
  13. Λιοναράκης, Α. (2005). Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση και διαδικασίες μάθησης. Στο Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση-Παιδαγωγικές και τεχνολογικές εφαρμογές. Πάτρα: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο
    • Η παρούσα διπλωματική εργασία επιδιώκει την διερεύνηση των κινήτρων και των εμποδίων των Ελλήνων εκπαιδευτικών στη διαδικασία της αυτομόρφωσής τους σε ηλεκτρονικά περιβάλλοντα. Επιλέχθηκε η ποσοτική μέθοδος προσέγγισης ώστε να μετρηθούν μεταβλητές, όπως ο βαθμός ικανοποίησης των Ελλήνων εκπαιδευτικών από τη συμμετοχή τους σε προγράμματα που συμβάλλουν στην αυτομόρφωσή τους μέσω ηλεκτρονικών μέσων εκπαίδευσης. Διανεμήθηκαν ερωτηματολόγια σε εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τα οποία αναλύθηκαν στατιστικά μέσω της ηλεκτρονικής εφαρμογήςSPSS. Τα βασικά ευρήματα της έρευνας επιδεικνύουν υψηλό ποσοστό εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που επιδιώκει την αυτομόρφωσή του θεωρώντας την σημαντική για την προσωπική και επαγγελματική τους εξέλιξη, καθώς και ότι οι Έλληνες εκπαιδευτικοί είναι αρκετά εξοικειωμένοι με τους ηλεκτρονικούς υπολογιστές. Θεωρούν επίσης ότι τα ηλεκτρονικά περιβάλλοντα παρέχουν ευελιξία χώρου και χρόνου στη μελέτη τους, εφόσον οι οικογενειακές και επαγγελματικές υποχρεώσεις τους δεν τους επιτρέπουν την παρακολούθηση προγραμμάτων τυπικής εκπαίδευσης. Όμως οι περισσότεροι θεωρούν ότι το Ελληνικό σχολείο δεν ενθαρρύνει ούτε υποστηρίζει την επιθυμία των εκπαιδευτικών για αυτομόρφωση και γι’ αυτό στηρίζονται μόνο στην προσωπική τους πρωτοβουλία, γεγονός όμως που τους αποθαρρύνει λόγω του υψηλού κόστους των προγραμμάτων εκπαίδευσης σε ηλεκτρονικά περιβάλλοντα.
    • The present thesis seeks to investigate the motives and obstacles of Greek teachers in the process of their self-education in electronic environments. The quantitative method of approach was chosen in order to calculate variables, such as the level of satisfaction of Greek teachers from their participation in programmes contributing to their self-education through electronic means of education. Questionnaires were distributed among teachers of primary and secondary education, which were statistically analysed through the SPSS electronic application (platform). The key findings of the research show a high percentage of secondary education teachers seeking their self-education, considering it important for their personal and professional progress, and also that Greek teachers are quite familiar with computers. They also think that electronic environments provide a flexibility of space and time when they study, since family and professional obligations do not allow them to attend formal education programmes. However, most of them think that the Greek school does not encourage nor does it support the teachers’ wish for self-education and this is the reason why they only rely on their own initiative, which, however, discourages them due to the high cost of educational programmes in electronic environments.
  15. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.