Μελέτη αλληλεπίδρασης φοιτητών πληροφορικής με το μαθησιακό υλικό σε ένα διαδικτυακό εξ αποστάσεως περιβάλλον σε σχέση με το μαθησιακό τους στυλ

  1. MSc thesis
  2. ΓΑΣΠΑΡΙΝΑΤΟΥ ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ-ΑΝΝΑ
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 06 November 2008 [2008-11-06]
  5. Ελληνικά | Αγγλικά
    • ΠΕΡΙΛΗΨΗΣκοπός της παρούσας διπλωματικής εργασίας ήταν η μελέτη των αλληλεπιδράσεων των φοιτητών Πληροφορικής με το μαθησιακό υλικό σε ένα διαδικτυακό περιβάλλον για την εξ αποστάσεως διδασκαλία του γνωστικού αντικειμένου των «Ενσύρματων Τοπικών Δικτύων Υπολογιστών «σε σχέση με το μαθησιακό τους στυλ. Το μάθημα απευθυνόταν σε φοιτητές Πληροφορικής του Πανεπιστημίου Αθηνών και αφορά συγκεκριμένα στις Τοπολογίες Ενσύρματων Τοπικών "ικτύων. Η σχεδίαση και ανάπτυξη του εκπαιδευτικού υλικού βασίστηκε στις αρχές του «εκπαιδευτικού πακέτου»κατά τους West και Λιοναράκη. Διεξήχθη έρευνα με σκοπό ν'απαντηθούν τα ερωτήματα της εργασίας. Στην έρευνα συμμετείχαν 173 φοιτητές του μαθήματος Πληροφορική κι Εκπαίδευση οι οποίοι πριν την πλοήγησή στο σύστημα συμπλήρωσαν δύο ερωτηματολόγια: ένα για την ανίχνευση πρότερης γνώσης στο υπό συζήτηση αντικείμενο και ένα δεύτερο για την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού υλικού (LSI, D.Α. Kolb, 1993). Το πρώτο ερωτηματολόγιο συμπληρώθηκε και μια βδομάδα αργότερα. Στο μεσοδιάστημα έγινε εξοικείωση με το Moodle και μελετήθηκε το υλικό του μαθήματος από το σπίτι. Από τις απαντήσεις στο ερωτηματολόγιο LSI εκτιμήθηκαν τα μαθησιακά στυλ. Συγκεκριμένα, 79 συμμετέχοντες είχαν το συγκλίνον μαθησιακό στυλ, 11 το αποκλίνον, 53 το αφομοιωτικό και 30 το προσαρμοστικό. Από τη βαθμολογία και την επεξεργασία των απαντήσεων της αρχικής και τελικής δοκιμής εκτιμήθηκαν οι επιδόσεις των φοιτητών πριν και μετά την αλληλεπίδραση τους από το σύστημα. Φάνηκε ότι οι επιδόσεις μετά την αλληλεπίδραση με το Moodle και το μαθησιακό υλικό βελτιώθηκαν σημαντικά, γεγονός που συνηγορεί υπέρ της χρήσης του διαδικτυακού αυτού Περιβάλλοντος για Εκπαίδευση από Απόσταση στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Επίσης, οι επιδόσεις πριν και μετά την αλληλεπίδρασή με το Περιβάλλον όπως και οι διαφορές των επιδόσεων ήταν ανεξάρτητες από το μαθησιακό στυλ.Καταγράφηκε (ανά μαθησιακό στυλ) η μαθησιακή διαδρομή κάθε φοιτητή, δηλ. η ενότητα του υλικού από την οποία ξεκινά τη μελέτη του και η βελτίωση στην επίδοση του. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι από τους φοιτητές με το συγκλίνον μαθησιακό στυλ μεγαλύτερη βελτίωση είχαν αυτοί που ξεκίνησαν από τα διακείμενα (δραστηριότητες), με το αφομοιωτικό στυλ όσοι ξεκίνησαν από τα κείμενα, με το προσαρμοστικό όσοι ξεκίνησαν από τα διακείμενα, ενώ όλοι οι αποκλίνοντες, ξεκίνησαν από μελέτες περίπτωσης (περικείμενα). Τα αποτελέσματα αυτά στηρίζουν την ενθάρρυνση των εκπαιδευόμενων να ξεκινούν τη μελέτη τους από την ενότητα του υλικού που τους βοηθάει να μάθουν καλύτερα σύμφωνα με τις ατομικές τους προτιμήσεις-στυλ έτσι ώστε να οδηγούνται σε πιο αποτελεσματική και αποδοτική μάθηση. Έγινε ακόμη αξιολόγηση του μαθήματος από δυο ξεχωριστές ομάδες. Η πρώτη περιλάμβανε 99 από τους προπτυχιακούς φοιτητές που παρακολούθησαν το μάθημα μέσω του Moodle, στους οποίους δόθηκε υλικό σχετικό με την εκπαιδευτική αξιολόγηση, την αξιολόγηση εκπαιδευτικού υλικού, την αξιολόγηση εκπαιδευτικού λογισμικού και την αξιολόγηση διαδικτυακών περιβαλλόντων, και το ερωτηματολόγιο ευρετικής αξιολόγησης διαδικτυακών περιβαλλόντων (Καρούλη και Πομπόρτση, 2001) το οποίο συμπληρώθηκε εξ' αποστάσεως με παράλληλη συνεχή επικοινωνία με την υπεύθυνη της δραστηριότητας για την επίλυση τυχόν προβλημάτων και αποριών. Η δεύτερη ομάδα περιλάμβανε 29 μεταπτυχιακούς φοιτητές που παρακολουθούν το μάθημα Εκπαίδευση από Απόσταση και είναι εξοικειωμένοι με τις έννοιες της ΑεξΑΕ και οι οποίοι είχαν ήδη έρθει σε επαφή και εξοικειωθεί με το μαθησιακό περιβάλλον του Moodle.Επίσης ενημερώθηκαν για θέματα εκπαιδευτικής αξιολόγησης, αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισμικού και αξιολόγησης διαδικτυακών περιβαλλόντων και κατά κάποιο τρόπο θεωρήθηκαν «ειδικοί» στις Νέες Τεχνολογίες και στην ΑεξΑΕ. Συμπλήρωσαν το ίδιο ερωτηματολόγιο και τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι ερωτώμενοι, στο σύνολό τους, έχουν καλή άποψη για το εκπαιδευτικό υλικό, κάτι που εκφράζεται από τις υψηλές κατανομές απαντήσεων προς τη θετική πλευρά της κλίμακας.ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: Εκπαίδευση από Απόσταση, Αλληλεπίδραση με το Εκπαιδευτικό Υλικό, Διαδικτυακή Εκπαίδευση από Απόσταση, Μαθησιακό Στυλ, Διερευνητική Μάθηση,Προσαρμογή.
  7. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.