Συναισθήματα, σκέψεις και δράσεις των εκπαιδευτικών Ά/θμιας Εκπαίδευσης σχετικά με την αντιμετώπιση περιστατικών επιθετικότητας στο σχολείο

  1. MSc thesis
  2. Τατσοπούλου, Αικατερίνη
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 20 September 2020 [2020-09-20]
  5. Ελληνικά
  6. 61
  7. Ανδρέου, Ελένη
  8. Ανδρέου, Ελένη | Βάσιου, Αικατερίνη
  9. εκπαιδευτικοί Ά/θμιας, επιθετικότητα μαθητών, συναισθήματα, σκέψεις, δράσεις
  10. 4
  11. 3
  12. 88
  13. 0
    • Η παρούσα εργασία εξέτασε τα συναισθήματα, τις σκέψεις και τις δράσεις των εκπαιδευτικών όταν καλούνται να αντιμετωπίσουν στην επιθετικότητα των μαθητών. Τι αισθάνονται, σκέφτονται και κάνουν όταν αντιμετωπίζουν περιστατικά αντιδραστικής, συνετελεστικής και κοινωνικής επιθετικότητας. Στην έρευνα συμμετείχαν 14 εκπαιδευτικοί Ά/θμιας εκπαίδευσης (Ν=14). Για τη συγκέντρωση και ανάλυση των δεδομένων χρησιμοποιήθηκε η ποιοτική μέθοδος με εργαλεία μια ημιδομημένη συνέντευξη κι ένα ερωτηματολόγιο. Η συνέντευξη περιελάμβανε ερωτήσεις με την ταυτόχρονη παρουσία αφενός εικόνων που παρουσίαζαν 3 είδη επιθετικότητας -σωματική, λεκτική και επιθετικότητα σχέσεων- και αφετέρου ένα τροχό συναισθημάτων. Το ερωτηματολόγιο περιελάμβανε ερωτήσεις διερεύνησης των τρόπων δράσης των εκπαιδευτικών και εξελισσόταν σε 4 ενότητες˙τιμωρητικές πρακτκές, συζήτηση, βοήθεια από άλλους και μη παρέμβαση. Έγινε θεματική ανάλυση των δεδομένων. Σύμφωνα μ’ αυτή, οι εκπαιδευτικοί βιώνουν ένα πλήθος συναισθημάτων κάθε φορά που έρχονται αντιμέτωποι με περιστατικά επιθετικότητας των μαθητών που εξαρτώνται από το πού εστιάζουν την προσοχή τους. Τα αρνητικά συναισθήματά τους κατηγοριοποιούνται σε 3 κατηγορίες, αυτές του θυμού, της λύπης και του φόβου, ενώ δεν έλλειψε η αναφορά και θετικών συναισθημάτων. Οι σκέψεις των εκπαιδευτικών προσανατολίζονται στο πώς θα επιλύσουν το πρόβλημα, κατεύθυνση προς την οποία προσανατολίζεται και η δράση τους. Διαχειρίζονται τα περιστατικά επιθετικότητας με τη χρήση κυρίως της συζήτησης, αλλά και τιμωρητικών πρακτικών. Αναζητούν αρκετά συχνά βοήθεια από τους συναδέλφους τους και δεν παρεμβαίνουν στα περιστατικά όταν θέλουν να τα παρατηρήσουν. Η συζήτηση αναδεικνύεται σε βασικό εργαλείο απάντησης στην επιθετικότητα των παιδιών. Περιλαμβάνει δε δομικά στοιχεία, όπως ερωτήσεις, νουθεσίες, εντολές κ.λπ, τα οποία αξίζουν περαιτέρω διερεύνησης. Η συσχέτιση των συναισθημάτων με τις δράσεις των εκπαιδευτικών, μπορεί να φωτίσει ακριβέστερα το πως τα συναισθήματα και υπό ποιες προϋποθέσεις οδηγούν τους εκπαιδευτικούς σε συγκεκριμένες στρατηγικές δράσεων. Τέλος, σχολιάζεται πώς η παρούσα μελέτη μπορεί να προσθέτει νέα δεδομένα στη δημιουργία προγραμμάτων επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών που θα συμβάλουν στην αντιμετώπιση και πρόληψη της επιθετικότητας στο σχολείο.
    • This paper examined teachers feelings, thoughts, and actions in response to students' aggression. What they feel, think and do when faced with incidents of reactive, pro-active and relational aggression. The study involved 14 primary school teachers (N = 14). A qualitative method was used for the collection and analysis of data. The method included the use of a semi-structured interview and a questionnaire. The interview included questions with the presence of images that showed 3 types of aggression - physical, verbal and relational aggression - as well as a wheel of emotions. The questionnaire included questions to explore teachers' ways of acting. It was divided into 4 sections: punitive practices, discussion, help from others and non-intervention. Thematic data analysis was performed. According to it, teachers experience a variety of emotions every time they are confronted with incidents of student aggression, which depend on where they focus their attention. Their negative emotions are categorized into 3 categories, those of anger, sadness and fear, while there were references to positive emotions too. Teachers' thoughts are focused on how to solve the problem. They manage incidents of aggression using mainly discussion, but also punitive practices. They often seek help from their colleagues and do not intervene in incidents in order to observe them. Discussion becomes a key tool in responding to children's aggression. It includes structural features, such as questions, instructions, commands, etc., worthy of further investigation. The association of emotions with teachers' actions can shed more light on how emotions and under what conditions and circumstances lead teachers to specific action strategies. Finally, it is commented that the present study may add new data to the creation of teacher training programs that will help address and prevent aggression in school.
  15. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.