Αντιλήψεις και στάσεις εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για τη σχέση του κοινωνικοοικονομικού και εθνοπολιτισμικού υποβάθρου των μαθητών, με τις μαθησιακές δυσκολίες.

Perceptions and attitudes of secondary school teachers on the ordation between the socio-economic and national-cultural background of the students and learning difficulties (english)

  1. MSc thesis
  2. Κορακιανίτου, Αλεξάνδρα
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 27 September 2020 [2020-09-27]
  5. Ελληνικά
  6. 319
  7. Αργυριάδης, Αλέξανδρος
  8. Αργυριάδης, Αλέξανδρος | Κατερέλος, Ιωάννης
  9. Κοινωνική προέλευση, σχολική επίδοση, κοινωνικοπολιτισμικό κεφάλαιο, μαθησιακές δυσκολίες, ευφυΐα, αντιλήψεις εκπαιδευτικών | Social origin, socio-cultural capital, school success, learning difficulties, intelligence, teachers’ perceptions
  10. 3
  11. 56
  12. 30
  13. Δύο
  14. Κοινωνικές ανισότητες, διγλωσσία και σχολείο. Στο: Θ. Δραγώνα. , Ε. Σκούρτου. , & Α. Φραγκουδάκη. Εκπαίδευση: Πολιτισμικές διαφορές και κοινωνικές ανισότητες (τόμ.1, σελ. 81-162). Πάτρα: Ελληνικό Ανοιχτό Πανεπιστήμιο/Φραγκουδάκη Άννα, 2001
    • Το φαινόμενο των Μαθησιακών Δυσκολιών αποτελεί ευρύ πεδίο μελέτης τις τελευταίες δεκαετίες, καθώς προσελκύει το ερευνητικό ενδιαφέρον επιστημόνων από διαφορετικούς κλάδους. Η επικρατούσα ερευνητική τάση ως προς την απόδοση αιτιολογικών παραγόντων, έχει ως έρεισμα την ατομοκεντρική προσέγγιση και την ψυχολογική ερμηνεία, η οποία προέρχεται από το χώρο της κοινωνικής ψυχολογίας. Σκοπός της παρούσας μελέτης ήταν να διερευνηθούν οι αντιλήψεις και στάσεις των εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, σχετικά με την επίδραση της κοινωνικοοικονομικής και εθνοπολιτισμικής προέλευσης των μαθητών στην εμφάνιση Μαθησιακών Δυσκολιών και την ενδεχόμενη σχολική αποτυχία, με θεωρητικό υπόβαθρο τη θεωρία του Bourdieu για το «πολιτισμικό κεφάλαιο» και του Bernstein για τους γλωσσικούς κώδικες. Επιμέρους στόχοι της εργασίας ήταν να διερευνηθούν οι απόψεις των συμμετεχόντων για τον ρόλο της κοινωνικής προέλευσης στη σχολική επίδοση των μαθητών και τις μαθησιακές δυσκολίες καθώς και οι αντιλήψεις τους για τη σχέση της ευφυΐας με τη σχολική επίδοση. Συγκεκριμένα, να διαπιστωθεί αν αντιλαμβάνονται το κοινωνικοοικονομικό υπόβαθρο των παιδιών ως καθοριστικό παράγοντα στη σχολική επίδοση ή αν την αποδίδουν σε ατομικές διαφορές.. Επίσης επιχειρήθηκε να μελετηθούν σε βάθος οι αντιλήψεις τους για τη σχέση του γλωσσικού και πολιτισμικού κεφαλαίου με τη σχολική επίδοση. Τέλος, έγινε προσπάθεια να καταγραφούν οι απόψεις τους για το ρόλο του σχολικού θεσμού και των ίδιων στην άνιση σχολική επίδοση και την αναπαραγωγή της κοινωνικής ανισότητας καθώς και οι πρακτικές τους. Ως μέθοδος στην παρούσα έρευνα χρησιμοποιήθηκε η ποιοτική προσέγγιση, με τη χρήση ημιδομημένης συνέντευξης και ανάλυση περιεχομένου στις συνεντεύξεις των 27 εκπαιδευτικών που συμμετείχαν στην έρευνα. Το ερευνητικό εργαλείο που χρησιμοποιήθηκε για τη συλλογή των δεδομένων, ο οδηγός συνέντευξης, στάλθηκε μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, λόγω των συνθηκών κοινωνικής αποστασιοποίησης τη χρονιά διεξαγωγής της έρευνας. Σημαντικό εύρημα αναδείχτηκε η ερμηνεία του φαινομένου των μαθησιακών δυσκολιών με βάση την ψυχοπαιδαγωγική προσέγγιση, καθώς υποστήριξαν τον εγγενή χαρακτήρα τους. Χαρακτηριστικό στις απόψεις για την προέλευσή τους ήταν η αντιφατικότητα, λόγω της προκατάληψης που καλλιεργεί το σχολείο για τα φυσικά χαρίσματα και την ατομική ικανότητα. Στην πλειοψηφία τους δεν έλαβαν υπόψη τους το κοινωνικό υπόβαθρο και κυρίως το διαφορετικό πολιτισμικό κεφάλαιο των παιδιών, που μπορεί να ευθύνεται για τις δυσκολίες τους. Αξιοσημείωτη ήταν επίσης, η δυσκολία τους να αναγνωρίσουν ως υπεύθυνο για την αναπαραγωγή της εκπαιδευτικής και της κοινωνικής ανισότητας τον ίδιο το σχολικό θεσμό. Τέλος, αναδείχτηκε η ανάγκη κοινωνιολογικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών, καθώς αγνοούν βασικές αρχές της Κοινωνιολογίας της Εκπαίδευσης, που θα τους βοηθούσαν στο έργο τους.
    • The phenomenon of Learning Difficulties forms a wide field of study during the last decades, as it attracts the research interest of scientists of different areas. The dominant investigative trend on the attribution of the causative factors relies on the individualistic approach and the psychological interpretation, which derives from social psychology. The purpose of this study was to investigate the perceptions and attitudes of secondary school teachers about the impact of the social background on the development of learning difficulties and on the possible school failure, based on the theoretical background of Bourdieu’s theory about «cultural capital» and Bernstein’s theory about language codes. The sub- objectives of the study were to investigate the opinions of the participants about the role of social origin on school performance and their perceptions about the correlation of intelligence with school performance. More specifically, to determine if they perceive the socio- economic background of the children as a basic factor for the school performance or if they attribute it to individual differences. Also, it was attempted to study their perceptions on the relation of the linguistic and cultural capital with school performance. Finally, it was made an effort to register their opinions about the role of school in the inequivalent school performance, the reproduction of the social inequality and their practices. The qualitative analysis was used as a method of approach, together with the semi-constructed interview and the analysis of the content of the interviews of 27 teachers who participated in the research. The research tool that was used for the collection of data, the interview guide, was sent via e-mail due to the conditions of social- distancing during the year that the research took place. An important outcome was the interpretation of the phenomenon of learning difficulties based on the psycho-pedagogical approach, as they argued for their innate character. A characteristic was the ambiguity of their opinions about the origin of learning difficulties, because of the prejudice that is cultivated by the school about natural gifts and personal ability. Most of them did not consider as a factor the social background and mostly, the different cultural capital of the children that may be responsible for their difficulties. Furthermore, it was note-worthy their difficulty to identify the school institution as responsible for the reproduction of educational and social inequality. The need for sociological training of the teachers was pointed out, as they ignore basic principles of Sociology of Education, that would prove helpful for their work.
  16. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.