Bird, Μ., Hammeresley, Μ., Gomm, Ρ. & Woods, P. (1999). Εκπαιδευτική έρευνα στην πράξη. Εγχειρίδιο μεθοδολογίας. Πάτρα: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο.
Για την επαγγελματική και προσωπική επιτυχία ενός ανθρώπου και κυρίως ενός ηγέτη δεν αρκεί μόνο η γνωστική του ευφυία. Απαραίτητη προϋπόθεση αποτελεί η συναισθηματική νοημοσύνη, η ικανότητα του να κατανοεί ο ηγέτης τα συναισθήματα, τόσο τα δικά του όσο και των άλλων, αλλά και να μπορεί αποτελεσματικά να προλαμβάνει και να χειρίζεται προσωπικές, συναισθηματικές και επαγγελματικές καταστάσεις, με στόχο τη βελτιστοποίηση της ομάδας. Προς τούτο, ο Διευθυντής μιας σχολικής μονάδας καλείται να διαθέτει ηγετικές ικανότητες και υψηλή συναισθηματική νοημοσύνη, για να καθοδηγεί και να κατευθύνει τα μέλη της σχολικής μονάδας προς επίτευξη των στόχων που έχει θέσει. Επειδή, όμως, οι διαπροσωπικές σχέσεις και τα συναισθήματα, τα οποία αναπτύσσονται μεταξύ Διευθυντή και εκπαιδευτικών ενδέχεται να επηρεάσουν την αποτελεσματικότητα του πρώτου, στην παρούσα εργασία επιλέχθηκε να διερευνηθούν οι απόψεις των εκπαιδευτικών για τις συναισθηματικές και ηγετικές δεξιότητες του Διευθυντή τους.
Στην έρευνα, έλαβαν μέρος τριακόσιοι πενήντα επτά (357) εκπαιδευτικοί της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Β΄ Περιφέρειας Αθηνών, οι οποίοι συμπλήρωσαν ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο με ερωτήσεις κλειστού τύπου, αναφερόμενες στις ηγετικές ικανότητες και στις ικανότητες συναισθηματικής νοημοσύνης του Διευθυντή της σχολικής μονάδας στην οποία υπηρετούσαν. Τα αποτελέσματα της έρευνας εξήχθησαν βάσει των δημογραφικών και εργασιακών στοιχείων των εκπαιδευτικών, με διαφοροποίηση κυρίως ως προς το φύλο και τις γυναίκες να βαθμολογούν τη Σ.Ν. και τις ηγετικές ικανότητες του Διευθυντής τους χαμηλότερα από τους άντρες. Γενικά, ο Διευθυντής βαθμολογήθηκε ως προς τους δύο αυτούς παράγοντες αρκετά άνω του μέσου όρου (0,77/1.00), πράγμα το οποίο αποδεικνύει την αποτελεσματικότητά τους αλλά και την ύπαρξη αρκετών περιθωρίων βελτιστοποίησής τους.
For the professional and personal success of a person and especially a leader, his cognitive intelligence alone is not enough. A prerequisite is emotional intelligence, the leader's ability to understand the emotions, both his own and those of others, but also to be able to effectively prevent and handle personal, emotional and professional situations, in order to optimize the team. To this end, the headmaster of a school unit is required to have leadership skills and high emotional intelligence, to guide and direct the members of the school unit to achieve the goals he has set. However, because the interpersonal relationships and emotions that develop between Principal and teachers may affect the effectiveness of the former, in this paper it was chosen to explore teachers' views on their principal's emotional and leadership skills.
The research was conducted by three hundred and fifty-seven (357) teachers of Primary and Secondary Education of the B Region of Athens, who completed an electronic questionnaire with closed-ended questions, referring to the leadership skills and the emotional intelligence skills of the school. The results of the research were extracted based on the demographic and work data of the teachers, with differentiation mainly in terms of gender and women to grade the S.N. and the leadership skills of their manager lower than men. In general, the Director rated these two factors well above average (0.77 / 1.00), which proves their effectiveness and the existence of sufficient room for optimization.
Ο ρόλος της συναισθηματικής νοημοσύνης στην αποτελεσματική διοίκηση των εκπαιδευτικών οργανισμών