"Στάσεις και αντιλήψεις νηπιαγωγών, για την ένταξη και προσαρμογή παιδιών με εθνοπολιτισμική ετερογένεια". Η περίπτωση των δημόσιων νηπιαγωγείων κεντρικού τομέα Αθηνών.

“Primacy school teachers' attitudes towards adjustment and inclusion of ethno-culturally diverse children” (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. ΜΠΑΡΜΠΑΔΗΜΟΥ, ΜΑΡΙΑ
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 22 Σεπτεμβρίου 2019 [2019-09-22]
  5. Ελληνικά
  6. 61
  7. ΚΑΡΑΧΟΝΤΖΙΤΗ , ΕΛΕΝΗ
  8. ΚΑΛΕΡΑΝΤΕ , ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ
  9. ένταξη και προσαρμογή στο σχολικό πλαίσιο | αποδοχή ετερότητα | εθνοπολιτισμική ετερογένεια, | Διαπολιτισμική εκπαίδευση
  10. 1
  11. 49
  12. 16
  13. Βασική επιδίωξη ήταν να διερευνηθούν οι στάσεις και οι αντιλήψεις των παιδαγωγών που έχουν απέναντι στα παιδιά με εθνοπολιτισμική ετερογένεια και να αναδειχθεί κατά πόσο τυχόν στερεότυπα και προκαταλήψεις που έχουν επηρεάζουν το εκπαιδευτικό τους έργο. Κύρια επιδίωξη είναι να διερευνηθεί εάν υπάρχουν οι απαραίτητες θεωρητικές γνώσεις από τους παιδαγωγούς πάνω στις αρχές της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης ως βασικό εργαλείο ενσωμάτωσης και κοινωνικής ένταξης, καθώς και αν έχουν τα θεσμοθετημένα εργαλεία και στήριξη για να εφαρμόσουν στην πράξη αυτές τις αρχές.
  14. Ασκούνη, Ν. (2001). Εθνοκεντρισμός και πολυπολιτισμικότητα: η αναζήτηση ενός νέου προσανατολισμού της εκπαίδευσης. Στο Εκπαίδευση πολιτισμικές διαφορές και κοινωνικές ανισότητες τομ. β. Πάτρα. ΕΑΠ
    • Το νηπιαγωγείο αποτελεί ορόσημο στην ζωή ενός παιδιού καθώς αποτελεί την είσοδό του στην υποχρεωτική εκπαίδευση. Οι νηπιαγωγοί γίνονται μέρος της διαδικασίας ένταξης και προσαρμογής των παιδιών ιδιαίτερα εκείνων που προέρχονται από ευάλωτες ομάδες. Ο σκοπός της παρούσας εργασίας είναι η διερεύνηση των στάσεων και αντιλήψεων των νηπιαγωγών απέναντι στα παιδιά με εθνοπολιτισμική ετερογένεια, σε σχέση με την ένταξη και προσαρμογή τους στο ελληνικό δημόσιο νηπιαγωγείο. Το πεδίο της έρευνας είναι 5 νηπιαγωγεία της περιοχής του κέντρου της Αθήνας (Γκύζη – Εξάρχεια) με ποσοστό παιδιών με εθνοπολιτισμική ετερογένεια 20% και άνω. Η μεθοδολογία βασίστηκε στη θεμελιωμένη θεωρία των Glaser-Strauss, με 9 ημι-δομημένες συνεντεύξεις. Από την έρευνα φαίνεται ότι στην πλειοψηφία τους οι νηπιαγωγοί -συμμετέχοντες στην έρευνα, υποστηρίζουν και προωθούν μέσα από συγκεκριμένες πρακτικές την ομαλή ένταξη και προσαρμογή των παιδιών με εθνοπολιτισμική ετερογένεια στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα, αναγνωρίζοντας τις δυσκολίες και τα βιώματά τους. Ωστόσο, σε αυτή την διαδικασία υπάρχουν αρκετά ελλείματα με κυριότερα: την ελλιπή επιμόρφωση στην διαπολιτισμική εκπαίδευση, και την απουσία στήριξης του εκπαιδευτικού τους έργου από τους θεσμικούς φορείς. Ως συνέπεια, η διαφορετικότητα και η πολυπολιτισμικότητα μέσα στο νηπιαγωγείο προσεγγίζεται αρκετά επιφανειακά και λιγότερο προσαρμοσμένη στη σύγχρονη προσέγγιση της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης όπως: σεβασμός και η αξιοποίηση του πολιτισμικού κεφαλαίου των χωρών καταγωγής, διδασκαλεία της μητρικής γλώσσας, διατήρηση της διγλωσσίας.
    • Kindergarten marks a child’s entry into formal schooling and educational system. Teachers have important roles supporting the transitions and making positive adjustments especially to those children from different cultural backgrounds. This study examined primary school teachers' attitudes towards the adjustment and the inclusion of ethno-culturally diverse children to Greek Elementary schools (kindergarten). The study took place in 5 public elementary schools (kindergarten), based on ethnic distribution (up to 20% diversity), in the central area of Athens. A total of 9 primacy school teachers were interviewed by means of face to face (semi-structure) interviews. The data were analyzed from the perspective of the Glaser-Strauss's established theory. The primarily findings show that teachers’ helped by providing positive adjustment and inclusion, promoted the development of teaching techniques and understanding of their students specific needs, difficulties and experiences. However, the themes that emerged from the teachers' point of view, were: the lack of support provided from their institutions and the low rates of participation in professional development (education programs) especial on various multicultural issues as proposed by policy and educational authorities. As a consequence, diversity and multiculturalism in kindergarten, often turns in a “tourist” approach, and less focus on intercultural education such as: maintain the children’s home language, affirming the cultural capital, mother tongue school tuition.
  16. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.