H πρόκληση της σχολικής συμπερίληψης για μαθητές από αγροτικό κοινωνικολιτισμικό πλαίσιο: μια έρευνα-δράση σε Γυμνάσιο της κρητικής ενδοχώρας.

The challenge of school inclusion of students from an agricultural socioeconomic context: an action research in a Secondary school in the Cretan mainland. (english)

  1. MSc thesis
  2. Βιτσαξάκη, Ευσεβία
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 22 September 2018 [2018-09-22]
  5. Ελληνικά
  6. 123
  7. Κατσαρού, Ελένη
  8. Κατσαρού, Ελένη | Τσιώλης, Γεώργιος
  9. συμπερίληψη, πολιτισμικό κεφάλαιο, γλωσσικος κώδικας, πρότυπη γλώσσα, πολιτισμικές παρεξηγήσεις, διάλεκτος, habitus, field | inclusion, cultural capital, linguistic code, standard code, cultural misunderstandings, dialect, habitus, field
  10. 7
  11. 32
  12. 45
  13. 0
  14. Δραγώνα, Θ., Σκούρτου, Ε., & Φραγκουδάκη, Ά. (2001). Κοινωνικές ταυτότητες/ετερότητες- Κοινωνικές Ανισότητες, Διγλωσσία και σχολείο (Τόμ. Ά). Πάτρα: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο.
    • Η παρούσα έρευνα-δράση έχει στόχο τη συμπερίληψη των μαθητών ενός επαρχιακού Γυμνασίου στο εκπαιδευτικό πλαίσιο. Το θεωρητικό σχήμα, μέσα από το οποίο προσεγγίστηκε το θέμα, στηρίζεται στη θεωρία του πολιτισμικού κεφαλαίου του Bourdieu που τεκμηριώνει το χάσμα μεταξύ του εκπαιδευτικού πλαισίου και της κυρίαρχης κουλτούρας των μαθητών. Παράλληλα η κοινωνιογλωσσολογία και η θεωρία του Bernstein ερμηνεύουν τη συμπεριφορά που εκδηλώνουν στο σχολικό περιβάλλον και την αντίσταση που εμφανίζουν οι μαθητές στη συμπερίληψή τους, σε σχέση με τον γλωσσικό κώδικα που χρησιμοποιούν. Αφορμή για την πραγματοποίηση της έρευνας αποτέλεσε η παρατήρηση από την εκπαιδευτικό-ερευνήτρια, αφενός, της παραβατικής συμπεριφοράς των μαθητών και, αφετέρου, της προβληματικής επικοινωνίας των μαθητών με τους εκπαιδευτικούς, φαινόμενα τα οποία έχουν αρνητικές επιπτώσεις στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η έρευνα-δράση διεξήχθη σε δυο κύκλους. Ο κάθε κύκλος συμπεριλάμβανε δυο παρεμβάσεις και είχε διαφορετική στόχευση. Ο πρώτος κύκλος ξεκίνησε με μια παρέμβαση που έγινε μέσα στην τάξη χρησιμοποιώντας παιχνίδι ρόλων, με την αναπαράσταση σεναρίων επικοινωνιακής περίστασης από τους μαθητές. Στη δεύτερη παρέμβαση του ίδιου κύκλου ακούσαμε στην τάξη τα ηχογραφημένα αποσπάσματα και προχωρήσαμε σε συζήτηση και συμπεράσματα για τις στρατηγικές της αποτελεσματικής επικοινωνίας. Ο δεύτερος κύκλος είχε ως άξονα το πολιτισμικό κεφάλαιο των μαθητών. Αυτή τη φορά, η πρώτη παρέμβαση στόχο είχε το μετασχηματισμό του πολιτισμικού κεφαλαίου των μαθητών μέσα από την εξοικείωση με την Τέχνη. Εν συνεχεία, η δεύτερη παρέμβαση, εστιάζοντας στο ρεύμα της ηθογραφίας στην Τέχνη, που αναπαριστά την αγροτική ζωή, επεκτάθηκε στην επισήμανση των αξιών της αγροτικής τάξης. Με αυτό τον τρόπο, στόχευσε στην ενίσχυση της κοινωνικής ταυτότητας των μαθητών, σύμφωνα με τη φιλοσοφία της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, τα ιδιαίτερα πολιτισμικά χαρακτηριστικά της περιοχής επηρεάζουν το πολιτισμικό τους κεφάλαιο και αυτό διαφαίνεται από τη χρήση του γλωσσικού τους κώδικα στο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Ακόμη, η μορφή της γλώσσας που χρησιμοποιούν, έχει μεγάλες διαφορές από την πρότυπη γλώσσα που χρησιμοποιείται στο σχολείο, με αποτέλεσμα να δημιουργούνται πολιτισμικές παρεξηγήσεις, αλλά και συγκρούσεις με τους εκπαιδευτικούς. Οι μαθητές εμφανίζουν επίσης αντίσταση στην συμπερίληψή τους στο σχολικό περιβάλλον, η οποία εκφράζεται μέσω της συνειδητής χρήσης της διαλέκτου. Τέλος, παρατηρείται ότι η αποδοχή από τον εκπαιδευτικό της πολιτισμικής ετερότητας των μαθητών επηρεάζει τον μετασχηματισμό του habitus των τελευταίων, καθώς και τη δράση τους στο πεδίο (field), δηλαδή τη συμπεριφορά τους στο σχολικό περιβάλλον.
    • The present action research is aimed towards the inclusion of students from a rural Junior High School in the school environment and the educational principles it represents. Τhe theoretical scheme through which the subject was approached is based on Bourdieu’s theory of cultural capital which substantiates the chasm between the educational context and the dominant student culture. At the same time, sociolinguistics and Bernstein’s theory interpret students’ behavior in school and the resistance that they develop to their inclusion, in relation to the linguistic code they use. The reason that drove the present research was the observation made by the teacher-researcher regarding student delinquency and the difficult or even troublesome student-teacher communication, two phenomena that can seriously impact the educational process. The action-research took place in two cycles. Each cycle consisted of two interventions and had a discrete purpose. The first cycle began with a classroom intervention using role-playing, in the sense that the students had to enact scenarios revolving around interactions in diverse social contexts. During the second intervention, the teacher and the students listened to the recording of the first intervention and discussed, reaching conclusions regarding effective communication strategies. The second cycle focussed on the students’ cultural capital. Here, the first intervention attempted to transform the students’ cultural capital by introducing them to the Arts. For the second intervention, the teacher-researcher, using the Ethography movement in painting, depicting rural life, discussed the life values of the rural class. Thus, the teacher-researcher tried to boost the students’ social identity, along the lines of inclusive education. According to the results of the research, the specific cultural features of the area affect the students’ cultural capital, which is made obvious in the way they use their linguistic code within the school environment. In addition, the aforementioned linguistic code is in many ways different from the standard version of the language used in school, resulting in cultural misunderstandings and controversies between teachers and students. The students also seem to resist their inclusion in the school environment, a phenomenon evident in their use of the regional dialect. Finally, it appears that acceptance, on the teacher’s part, of the students’ cultural diversity intervenes with the transformation of their habitus as well as their actions in the field, that is their behaviour in the school environment.
  16. Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Διεθνές