«Ο Θεσμός του Μέντορα στην ελληνική εκπαίδευση : Απόψεις διευθυντών Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης»

  1. MSc thesis
  2. Τσερέκας, Νικόλαος
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 23 Σεπτεμβρίου 2018 [2018-09-23]
  5. Ελληνικά
  6. 209
  7. Πεδιαδίτης, Αλέξανδρος
  8. Παπαδούρης, Παναγιώτης | Πεδιαδίτης, Αλέξανδρος
  9. Μέντορας | Mentor | διευθυντής | School Principal | νεοεισερχόμενος εκπαιδευτικός | new entrant teacher | μεντορική σχέση | mentoring | ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα | Greek educational system
  10. 6
  11. 43
  12. 137
  13. Περιλαμβάνεται μία εικόνα στο κυρίως κείμενο.
    • Στην παρούσα μελέτη διερευνήθηκαν οι απόψεις των διευθυντών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης αναφορικά με το θεσμό του Μέντορα στην ελληνική εκπαίδευση και το ρόλο του διευθυντή ως μέντορα μέσα σε αυτό. Αφορμή για την πραγμάτωση της εργασίας αυτής στάθηκε η θέσπιση του ν.3848/2010, με τον οποίο εισήχθει ο θεσμός του Μέντορα στο ελληνικό σχολείο και ο οποίος δεν εφαρμόστηκε ποτέ στην πράξη, με αποτέλεσμα την έλλειψη δομημένου πλαισίου υποδοχής και στήριξης των νεοεισερχόμενων εκπαιδευτικών στο ελληνικό σχολείο, αλλά και η έλλειψη σχετικών μελετών στον ελληνικό χώρο που να διερευνούν τον θεσμό του Μέντορα από την οπτική των διευθυντών των ελληνικών σχολείων σε περιοχές της Ελλάδας, όπως η περιφέρεια Κρήτης, οι οποίες εμφανίζουν μεγάλο ποσόστο νέων εκπαιδευτικών και συνεπώς είναι μείζονος σημασίας η εφαρμογή του mentoring. Πραγματοποιήθηκε μια ποιοτική έρευνα για την μελέτη του θέματος και ως εργαλείο συλλογής δεδομένων υιοθετήθηκε η ημιδομημένη συνέντευξη. Τα δεδομένα αναλύθηκαν με την μέθοδο της θεματικής ανάλυσης. Από την επεξεργασία των δεδομένων διαπιστώνεται η αναγκαιότητα εφαρμογής της μεντορικής καθοδήγησης, διότι επιφέρει θετικά αποτελέσματα στην επαγγελματική ανάπτυξη των νεοεισερχόμενων εκπαιδευτικών και στην προσαρμογή τους στο σχολικό περιβάλλον, καθώς κατά την εισαγωγή τους σ’ αυτό μπορεί να αντιμετωπίζουν ποικιλία προβλημάτων παιδαγωγικής φύσεως. Επίσης, ο ρόλος του μέντορα γίνεται αντιληπτός από τους διευθυντές/ντριες του δείγματος ως αυτός του καθοδηγητή, υποστηρικτή, συμβούλου και λιγότερο ως αξιολογητή και φαίνεται να συνάδει με το ρόλο του διευθυντή, ο οποίος πρέπει να συμμετέχει σε ένα πρόγραμμα καθοδήγησης με προϋπόθεση την επιμόρφωσή του. Γι’ αυτό το λόγο, ο διευθυντής πρέπει να διαθέτει ποικιλία γνώσεων και δεξιοτήτων κυρίως επικοινωνιακού χαρακτήρα. Η έλλειψη χρόνου λόγω γραφειοκρατικών αρμοδιοτήτων, ασαφούς πλαισίου και ελλιπούς επιμόρφωσης, αποτελούν σημαντικούς ανασταλτικούς παράγοντες στην ανάληψη του ρόλου του μέντορα από τον διευθυντή. Η παροχή κινήτρων στο διευθυντή, με κυριότερο τη μείωση των αρμοδιοτήτων για περισσότερο διαθέσιμο χρόνο κρίνεται απαραίτητη. Τέλος, η εφαρμογή του θεσμού φαίνεται πως θα επωφελούσε τόσο τον νεοεισερχόμενο εκπαιδευτικό, όσο και τον μέντορα άλλα και το σχολείο γενικότερα.
    • In this study we investigated the views of the Principals of Greek Primary Education regarding the institution of Mentor in Greek education and the role of the Principal as a mentor within it. The reason of this paper was the passing of Law 3848/2010 introducing Mentor's institution to the Greek school, which was never implemented in practice, resulting in the lack of a structured framework for reception and support of newcomers in the Greek school, as well as the lack of relevant studies in the Greek area to investigate the institution of Mentor from the perspective of the principals of Greek schools in regions of Greece, such as the region of Crete, which have a large number of new teachers, and therefore the implementation of mentoring is of major importance. A qualitative research was conducted to study the subject, and a semi-structured interview was adopted as a data collection tool. The data were analyzed by the thematic analysis method. The processing of the data reveals the necessity to apply the mentoring because it has positive effects on the professional development of the new entrants teachers and their adaptation to the school environment as they can encounter a variety of problems in their pedagogical work. Also, the role of the mentor is perceived by the school Principals as the coordinator, promoter, counselor and less as an assessor, and appears to be in agreement with the role of the school Principals, who must participate in a mentoring program on condition that he / she is trained. For this reason, the school Principal must have a variety of knowledge and skills, mainly communicative. The lack of time due to bureaucratic responsibilities, a vague framework, and inadequate training are important inhibitory factors to the role of the mentor by the school Principal. Providing incentives to the school Principal, mainly by reducing the responsibilities for more time available, is necessary. Finally, the implementation of the institution seems to benefit both thw new entrant and the mentor but also the school in general.
  15. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.