Στην παρούσα μελέτη διερευνήθηκαν οι απόψεις των εκπαιδευτικών της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σχετικά με τη συμβολή του μέντορα στην υποδοχή και στήριξη νεοεισερχόμενων εκπαιδευτικών. Αφετηρία για τη διεξαγωγή της συγκεκριμένης έρευνας αποτέλεσε η έλλειψη ενός οργανωμένου μηχανισμού που θα στόχευε στην ομαλή προσαρμογή των νέων εκπαιδευτικών στη σχολική πραγματικότητα. Η απουσία ενός τέτοιου προγράμματος συχνά οδηγεί στην ανασφάλεια και την ψυχολογική εξουθένωση. Τα προβλήματα που αντιμετωπίζει ο νέος εκπαιδευτικός, κατά την είσοδό του στο επάγγελμα, μοιάζουν δυσεπίλυτα ενώ παράλληλα αισθάνεται αδύναμος να ξεπεράσει τις δυσχέρειες που συναντά κατά τη μετάβασή του από την πανεπιστημιακή εκπαίδευση στη σχολική τάξη. Προς την κατεύθυνση γεφύρωσης αυτού του χάσματος μπορεί να λειτουργήσει η συμβουλευτική καθοδήγηση (mentoring). Ο θεσμός του μέντορα έχει εφαρμοστεί με επιτυχία σε πολλές χώρες του εξωτερικού και έχει συντελέσει στην ομαλή ενσωμάτωση του νεοεισερχόμενου εκπαιδευτικού στη σχολική πραγματικότητα. Άρα η παρούσα έρευνα, καταγράφοντας τις απόψεις και τις προσδοκίες των συμμετεχόντων, επιχειρεί να αναδείξει την αναγκαιότητα της αξιοποίησης της συμβουλευτικής καθοδήγησης στο ελληνικό σχολείο. Ως εργαλείο της έρευνας επιλέχθηκε το ερωτηματολόγιο για τη συλλογή των δεδομένων ενώ η ανάλυση τους πραγματοποιήθηκε με την ποσοτική προσέγγιση. Στην έρευνα συμμετείχαν 340 εκπαιδευτικοί που υπηρετούσαν στο νομό Αττικής.
Τα ευρήματα υποδεικνύουν τη θετική στάση των συμμετεχόντων απέναντι στο θεσμό του μέντορα. Συγκεκριμένα οι συμμετέχοντες εκπαιδευτικοί αν και δεν έχουν εμπειρία εμπλοκής σε μεντορική σχέση, είναι σε θέση να αναγνωρίσουν τις ανάγκες του νεοεισερχόμενου εκπαιδευτικού. Επίσης, μπορούν να διακρίνουν τα χαρακτηριστικά και τα προσόντα του αποτελεσματικού μέντορα. Παράλληλα, συνειδητοποιούν τα οφέλη που μπορούν να προκύψουν σε συγκεκριμένους τομείς του εκπαιδευτικού έργου. Η θετική αποτίμηση του ρόλου του μέντορα μπορεί να αποτελέσει το έναυσμα για την απαρχή ενός διαλόγου στην εκπαιδευτική κοινότητα ώστε και οι εκπαιδευτικοί της χώρας μας να γίνουν κοινωνοί των ωφελειών του mentoring.
In the present study, the views of primary and secondary school teachers regarding the mentor's contribution to the reception and support of new teachers were investigated. The starting point for conducting this research was the lack of an organized mechanism that would aim at the smooth adaptation of young teachers to school reality. The absence of such a program often leads to insecurity and psychological exhaustion. The problems that the young teacher faces, when entering the profession, seem unsolvable while at the same time he feels unable to overcome the difficulties he encounters during his transition from university education to the classroom. Mentoring can work in the direction of bridging this gap. The institution of the mentor has been successfully implemented in many countries abroad and has contributed to the smooth integration of the new teacher into the school reality. Therefore, the present research, recording the views and expectations of the participants, attempts to highlight the necessity of utilizing counseling guidance in the Greek school. The questionnaire for data collection was chosen as the research tool while their analysis was performed with the quantitative approach. The research involved 340 teachers serving in the prefecture of Attica.
The findings indicate the positive attitude of the participants towards the institution of the mentor. Specifically, the participating teachers, although they have no experience of involvement in a mentoring relationship, are able to identify the needs of the new teacher. They can also distinguish the characteristics and qualifications of an effective mentor. At the same time, they realize the benefits that can arise in specific areas of the educational project. The positive evaluation of the role of the mentor can be the trigger for the beginning of a dialogue in the educational community so that the teachers of our country become part of the benefits of mentoring.
Ο ρόλος του μέντορα στην υποδοχή και την ένταξη νεοεισερχόμενου εκπαιδευτικού στη σχολική μονάδα