ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΑ ΕΠΙΤΕΥΞΗΣ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑ ΤΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΑ, ΣΤΑ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΚΑΙ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΑΝΤΙΛΑΜΒΑΝΟΜΕΝΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΠΡΟΣΔΙΔΟΜΕΝΗΣ ΑΞΙΑΣ ΣΤΗ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥΣ ΚΑΙ Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ.

ACHIEVEMENT EMOTIONS IN CLASSROOM AND HOMEWORK IN LANGUAGE, ANCIENT GREEK AND MATHEMATICS: THE ROLE OF ABILITY SELF-PERCEPTION AND ATTACHED TASK VALUE IN THEIR FORMATION AND THEIR IMPACT ON SCHOOL PERFORMANCE. (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. ΚΡΕΜΑΝΤΑΛΑ, ΓΕΩΡΓΙΑ
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. Οκτώβριος 2016 [2016-10]
  5. Ελληνικά
  6. 77
  7. ΣΤΕΦΑΝΟΥ, ΓΕΩΡΓΙΑ, Δρ
  8. ΣΤΕΦΑΝΟΥ, ΓΕΩΡΓΙΑ, Δρ | ΧΡΗΣΤΑΚΗΣ, ΝΙΚΟΛΑΟΣ, Δρ
  9. Ακαδημαϊκά Συναισθήματα, Αντιλαμβανόμενη Ικανότητα, Προσδιδόμενη Αξία στο Έργο, Σχολική εμπειρία, Σχολική επίδοση. | Academic Emotions, Ability Self-Perception, Task Value, School Experience, Performance.
  10. 1
  11. 3
  12. 61
  13. ΠΙΝΑΚΕΣ 12
    • Η παρούσα Διπλωματική Εργασία αποσκοπούσε να διερευνήσει: α) τα συναισθήματα μαθητών Γυμνασίου που βιώνονται κατά τη διδασκαλία στην τάξη και κατά τη μελέτη στο σπίτι στα σχολικά μαθήματα της Νεοελληνικής Γλώσσας, των Αρχαίων Ελληνικών και των Μαθηματικών, β) τις επιδράσεις της αντιλαμβανόμενης ικανότητας (Α.Ι.) και της προσδιδόμενης αξίας (Π.Α.) στα παραπάνω σχολικά μαθήματα στη διαμόρφωση των συναισθημάτων, γ) τον ρόλο των συναισθημάτων και των υπόλοιπων παραγόντων στη σχολική επίδοση των τριών μαθημάτων. Η εργασία αποσκοπούσε, επιπροσθέτως, να διερευνήσει: δ) το ρόλο της σχολικής τάξης (Α΄, Β΄, Γ΄ Γυμνασίου) στα συναισθήματα στην τάξη και στην σχολική εργασία στο σπίτι, στην αντιλαμβανόμενη ικανότητα και στην προσδιδόμενη αξία, και στις επιδράσεις τους στα συναισθήματα και, ακολούθως, στη σχολική επίδοση. Στην έρευνα συμμετείχαν 225 μαθητές και των δύο φύλων, που κατά το σχολικό έτος 2015-2016 φοιτούσαν στην Α΄, Β΄, και Γ΄ τάξη έξι Γυμνάσιων της Πάτρας και της ευρύτερης περιοχής. Οι συμμετέχοντες συμπλήρωσαν ερωτηματολόγιο που περιλάμβανε κλίμακες μέτρησης των συναισθημάτων στην τάξη και στο σπίτι και κλίμακες της αντιλαμβανόμενης ικανότητας και της προσδιδόμενης αξίας. Τέλος, τούς ζητήθηκε να δηλώσουν τον βαθμό που έλαβαν σε κάθε μάθημα κατά το δεύτερο τρίμηνο, προκειμένου να διερευνηθεί επίδοση τους. Από την έρευνα διαπιστώθηκε πως οι μαθητές κατά τη διδασκαλία στην τάξη και κατά τη μελέτη στο σπίτι βιώνουν όλη την ποικιλία των ακαδημαϊκών συναισθημάτων με διαφορετική ένταση στα τρία μαθήματα. Επίσης, βρέθηκε ότι οι κοινωνικο-γνωστικοί παράγοντες, αντιλαμβανόμενη ικανότητα και προσδιδόμενη αξία στα παραπάνω μαθήματα επιδρούν στη διαμόρφωση συναισθημάτων και στις δύο ακαδημαϊκές καταστάσεις. Επιπρόσθετα, αποδείχτηκε ο ρόλος των συναισθημάτων και των κοινωνικο-γνωστικών παραγόντων στη σχολική επίδοση και των τριών μαθημάτων. Τέλος, διαπιστώθηκε ότι η τάξη φοίτηση παίζει σημαντικό ρόλο, με διαβαθμίσεις, στη βίωση συναισθημάτων στην τάξη και στο σπίτι καθώς και στην αντιλαμβανόμενη ικανότητα και προσδιδόμενη αξία στα τρία μαθήματα.
    • Our study aims to investigate: a) the emotions that experienced by high school students in the academic situations (class-house) related to Language, Ancient Greek and Mathematics, b) the role of the socio-cognitive factors, i.e., ability self-perception and task value in these courses in the formulation of the achievement emotions, and c) the role of the emotions and socio-cognitive factors in school performance. In addition, we have investigated: d) the role of the class, i.e., A, B and C in the experienced emotions as well as at the socio-cognitive factors, and their effect in causing academic emotions in the two academic situations and in school performance of the three courses. In this research participated 225 students of both genders who in the current school year enrolled in six secondary schools in the wider region of Patras. Research tool was a questionnaire with closed questions and included measurement scales of emotions (AEQ) in the classroom and at home and socio-cognitive factors. Finally, the participants were asked to indicate the degree taken in each course during the second quarter in order to investigate their performance. Our study reveals that the students in the classroom and at home experience all of the variety of academic emotions with varying degrees in all of three courses. It also establishes that socio-cognitive factors, i.e., ability self-perception and task value on these lessons affect the experienced emotions in both academic situations. Moreover, our study highlights the role of emotions and socio-cognitive factors on school performance at the three courses. Finally, it was found that the class (A, B and C) played a significant role, with gradations, in experiencing emotions in the classroom and at home in relation to the socio-cognitive factors in three courses.
  15. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.