Επίδοση, κίνητρα και πεποιθήσεις αυτοαποτελεσματικότητας ως προς την παραγωγή γραπτού λόγου: Μελέτη δίγλωσσων μαθητών δημοτικού σχολείου

Performance, motivation and self-efficacy beliefs in writing: a study of primary school bilingual students (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Πετράτου, Ουρανία
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 28 Σεπτεμβρίου 2019 [2019-09-28]
  5. Ελληνικά
  6. 176
  7. Σπαντιδάκης, Ιωάννης
  8. Σπαντιδάκης, Ιωάννης | Ρουσουλιώτη, Θωμαή
  9. διγλωσσία | γραπτός λόγος | επίδοση | αυτοαποτελεσματικότητα | κίνητρα
  10. 6
  11. 20
  12. 102
  13. Περιέχει: πίνακες, διάγραμμα, εικόνες.
    • Στην παρούσα εργασία επιχειρήσαμε να αξιολογήσουμε την παραγωγή γραπτού λόγου δίγλωσσων μαθητών των τριών τελευταίων τάξεων του ελληνικού δημοτικού σχολείου και να διερευνήσουμε τα κίνητρα που έχει κάθε μαθητής για παραγωγή γραπτού λόγου και τις πεποιθήσεις για την αυτοαποτελεσματικότητά του. Συγκεκριμένα, επιχειρήσαμε να δώσουμε απαντήσεις στα εξής ερευνητικά ερωτήματα: 1. Ποια είναι η επίδοση στην παραγωγή γραπτού λόγου των δίγλωσσων μαθητών δημοτικού που έλαβαν μέρος στην έρευνα; 2. Ποιες είναι οι πεποιθήσεις των μαθητών αυτών για την αυτοαποτελεσματικότητά τους στην παραγωγή γραπτού λόγου; Αντιστοιχούν οι πεποιθήσεις αυτές στην πραγματική τους επίδοση; 3. Τι τους κινητοποιεί ώστε να εμπλέκονται σε δραστηριότητες παραγωγής γραπτού λόγου; Για το λόγο αυτό διεξήχθη ποιοτική μελέτη με δείγμα 10 δίγλωσσους μαθητές Δ΄-ΣΤ΄ δημοτικού (5 αγόρια και 5 κορίτσια). Τα ερευνητικά εργαλεία που χρησιμοποιήσαμε ήταν η ημιδομημένη συνέντευξη, μία αυτοσχέδια δοκιμασία παραγωγής γραπτού λόγου και μία κλείδα παρατήρησης της συγγραφικής δραστηριότητας. Καταλήξαμε στα εξής συμπεράσματα, τα οποία σε γενικές γραμμές επιβεβαιώνουν την υπάρχουσα βιβλιογραφία: Η επίδοση των μαθητών στην παραγωγή γραπτού λόγου ποικίλλει, όπως και οι διαδικασίες συγγραφής. Yπάρχουν αρχάριοι συγγραφείς με περιορισμένες γλωσσικές δυνατότητες, αλλά και περισσότερο έμπειροι συγγραφείς που κάνουν κατάλληλο σχεδιασμό και χρησιμοποιούν αποτελεσματικά τις γλωσσικές δομές. Εξίσου ποικίλες είναι και οι πεποιθήσεις αυτοαποτελεσματικότητας των μαθητών σχετικά με την παραγωγή ιδεών, τη χρήση της γλώσσας, τη συγκέντρωση, την επίλυση προβλημάτων, τον έλεγχο της απογοήτευσης, το σχεδιασμό και τον εντοπισμό των λαθών, οι οποίες σε γενικές γραμμές ανταποκρίνονται στις πραγματικές τους ικανότητες. Αναδείχθηκαν, επίσης, πολλοί παράγοντες που κινητοποιούν τους μαθητές να επιδίδονται σε συγγραφή εντός και εκτός σχολικού πλαισίου, οι οποίοι μπορεί να είναι εσωτερικοί, όπως το ενδιαφέρον, η χρησιμότητα, η άντληση ικανοποίησης, η επίδοση και η αίσθηση υποχρέωσης, ή εξωτερικοί, όπως η αξιολόγηση, η ανατροφοδότηση και η αποφυγή των αρνητικών συνεπειών. Τέλος, οι περισσότεροι μαθητές δεν εντοπίζουν σύνδεση μεταξύ της διγλωσσίας και της ικανότητάς τους για παραγωγή γραπτού λόγου.
    • The present study aims at assessing the writing of bilingual students who attend the last three grades of Greek primary school as well as analyzing the students’ motives for writing and their self- efficacy beliefs. More specifically, we have attempted to answer the following questions: 1. What is the bilingual primary school students’ performance, as far as written texts are concerned? 2. What are their self-efficacy for writing beliefs? Are these beliefs congruent with their abilities? 3. What motivates them to be involved into writing activities? In order to answer these questions, we conducted qualitative research. The participants were 10 bilingual students attending the last 3 grades of primary school (5 boys and 5 girls). The research instruments that we used were semi-structured interview and a writing task. We also gathered some observation data. We reached the following conclusions, which generally confirm the existing literature: There is great variation in student’s writing performance, as well as in the writing procedures employed by the students. There are novice writers, with limited linguistic potential, as well as more experienced writers, who are capable of planning their writing and using the language effectively. Equally varied are the students’ self-efficacy beliefs, regarding brainstorming ability, language use, concentration, problem solving, frustration control, planning and error spotting, which broadly correspond to their actual abilities. Various factors which motivate students to be involved in writing activities inside and outside school have also emerged. These motives are either internal, e.g. interest for the activity, utility, satisfaction, performance, sense of obligation, or external, e.g. assessment, feedback, negative consequences avoidance. Lastly, most students do not find any connection between bilingualism and their writing ability.
  15. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.