Η καλλιέργεια του αναγνωστικού εγγραμματισμού στο Αναλυτικό Πρόγραμμα και στα εγχειρίδια Νεοελληνικής Γλώσσας του Γυμνασίου: ανάλυση περιεχομένου του Αναλυτικού Προγράμματος και του εγχειριδίου της Νεοελληνικής Γλώσσας της Β’ Γυμνασίου με βάση τα κριτήρια του PISA

Cultivating Reading Literacy in the school Curriculum and in the Gymnasium textbooks of Modern Greek Language: an analysis of content of the Curriculum and of the textbook of B Gymnasium based on PISA criteria (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. ΑΤΣΑΛΗ, ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΛΕΥΚΗ
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 30 Ιουλίου 2021 [2021-07-30]
  5. Ελληνικά
  6. 78
  7. Τσάφος, Βασίλειος
  8. Τσάφος, Βασίλειος | Γαρδικιώτης, Αντώνης
  9. Αναγνωστικός εγγραμματισμός | Reading literacy | PISA | PISA | Ελλάδα | Greece | Αναλυτικό Πρόγραμμα | Curriculum
  10. 24
  11. 29
  12. Περιέχει: πίνακες.
    • Σκοπό και κεντρικό ερώτημα της παρούσας μελέτης αποτελεί η διερεύνηση της συσχέτισης ως προς τον αναγνωστικό εγγραμματισμό ανάμεσα στο διεθνές πρόγραμμα PISA αφενός με το ελληνικό Αναλυτικό Πρόγραμμα κι αφετέρου με το σχολικό εγχειρίδιο για τη Γλώσσα της Β’ Γυμνασίου. Στο θεωρητικό μέρος επιχειρείται η θεωρητική – βιβλιογραφική διερεύνηση της έννοιας του αναγνωστικού εγγραμματισμού γενικά, κατά το PISA και ως προς τις επιδόσεις της Ελλάδας διαχρονικά. Στο ερευνητικό μέρος αντιπαρατίθεται το Αναλυτικό Πρόγραμμα και το εγχειρίδιο της Νεοελληνικής Γλώσσας της Β’ Γυμνασίου έναντι των επιταγών του PISA μέσα από μία ανάλυση περιεχομένου. Σύμφωνα με τα ευρήματα της μελέτης, υπάρχουν σημεία σύγκλισης μεταξύ PISA κι Αναλυτικού Προγράμματος, όπως είναι σε κάποιο βαθμό, αλλά με διαφορετικό ειδικό βάρος, η κειμενοκεντρική προσέγγιση, η πολλαπλότητα στα είδη των κειμένων και η διαθεματικότητα. Τα σημεία απόκλισης προκύπτουν από τη βασική διαφορά ως προς τον σκοπό της εκπαίδευσης συνολικά και τις αντίστοιχες προεκτάσεις και στη διδασκαλία κι αξιολόγηση του αναγνωστικού εγγραμματισμού, καθώς κατά το PISA πρόκειται για δεξιότητα απαραίτητη στο σύγχρονο παγκοσμιοποιημένο οικονομικό περιβάλλον, ενώ κατά το ελληνικό Αναλυτικό Πρόγραμμα κι εγχειρίδιο προσεγγίζεται μάλλον ως επικοινωνία, κοινωνική συμμετοχή και διαμόρφωση πολιτιστικής ταυτότητας. Πέραν αυτής της διαφορετικής προσέγγισης, οι χαμηλές επιδόσεις της Ελλάδας στον διαγωνισμό PISA ερμηνεύονται μάλλον κι από χρόνιες παθογένειες της ελληνικής σχολικής πραγματικότητας, όπως είναι η πίεση χρόνου, το ανέφικτο της εξάντλησης της διδακτέας ύλης, η ελλιπής πρόσβαση στη χρήση ηλεκτρονικών υπολογιστών, οι ανισότητες σε υλικοτεχνικές υποδομές μεταξύ σχολείων, οι ανισότητες στο κοινωνικο-οικονομικό υπόβαθρο μεταξύ σχολείων, οι ελλείψεις σε προσωπικό και η ανεπαρκής χρηματοδότηση της παιδείας συνολικά.
    • The purpose and core question of the present study is to investigate the connections regarding reading literacy as approached in the international PISA program and, on the other hand, in the Greek Curriculum and the textbook for the course of Greek language of lower secondary education. In the theoretical section, there is a theoretical-bibliographic investigation of the concept of reading literacy in general, according to PISA and in terms of the performance of Greece over time. The research section examines the Curriculum and the textbook of the Modern Greek Language of the 2nd class of secondary education in comparison with the requirements of PISA, as a content analysis. According to the findings of the study, there are points of convergence between PISA and the Curriculum, yet only to some extent and with a different focus point, including the text-centric approach, the multiplicity in the types of texts and the interdisciplinarity. The points of divergence arise from the main difference in the purpose of education as a whole and the corresponding extensions in the teaching and evaluation of reading literacy, as according to PISA it is a skill necessary in the modern globalized economic environment, while according to the Greek Curriculum and textbook it is approached rather as communication, social participation and cultural identity formation. Apart from this different approach, Greece's low performance in PISA competition is probably interpreted by long-discussed problems of the Greek school reality, such as time pressure, the impossibility of teaching all the curriculum, the lack of access to the use of computers, inequalities in material and technical infrastructure among schools, inequalities in the socio-economic background between schools, staff shortages and insufficient funding for education as a whole.
  14. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.