Διερεύνηση των επιμορφωτικών αναγκών των εκπαιδευτικών Π.Ε. του Νομού Λευκάδας

  1. MSc thesis
  2. ΠΑΠΑΣΤΕΡΓΙΟΥ, ΕΙΡΗΝΗ
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. Οκτώβριος 2016 [2016-10]
  5. Ελληνικά
  6. 232
  7. Παπαστεφανάκη, Σοφία
  8. Παπαστεφανάκη, Σοφία | Αρβανίτη, Ευγενία
  9. επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών | professional development of teachers | επιμόρφωση εκπαιδευτικών | teachers training | εξ αποστάσεως επιμόρφωση | distance learning | χαρακτηριστικά ενήλικων εκπαιδευόμενων | adult learners characteristics | κίνητρα και εμπόδια μάθησης | incentives and obstacles of learning | διερεύνηση επιμορφωτικών αναγκών | investigation of training needs
  10. 5
  11. 180
  12. 45
  13. Περιέχει: πίνακες και διαγράμματα
    • Η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών αναγνωρίζεται από τους ίδιους ως αναγκαίο και αναπόσπαστο μέρος της προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης και εξέλιξής τους. Οι εκπαιδευτικοί, λοιπόν, αν και παρακολουθούν επιμορφωτικά προγράμματα, κάποιες φορές δε μένουν ικανοποιημένοι από αυτά, ενώ άλλες τα διακόπτουν. Ο κύριος λόγος είναι ότι δεν λαμβάνονται υπόψη οι επιμορφωτικές τους ανάγκες κατά το σχεδιασμό και την οργάνωση των προγραμμάτων αυτών, ενώ τις περισσότερες φορές υλοποιούνται χωρίς να δίνεται η απαιτούμενη σημασία στις αρχές εκπαίδευσης ενηλίκων. Η παρούσα διπλωματική εργασία επιχείρησε να διερευνήσει τις επιμορφωτικές ανάγκες των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης του Νομού Λευκάδας, καθώς και τα κίνητρα που ωθούν και τα εμπόδια που παρακωλύουν τους εκπαιδευτικούς να συμμετέχουν σε επιμορφωτικά προγράμματα. Στο θεωρητικό μέρος της εργασίας παρατίθεται η εννοιολογική αποσαφήνιση των βασικών όρων και γίνεται ανασκόπηση της βιβλιογραφίας μέσα από την οποία αναδεικνύεται η αναγκαιότητα της επιμόρφωσης. Ακόμη, γίνεται αναφορά στα χαρακτηριστικά των ενηλίκων εκπαιδευόμενων, στα κίνητρα και τα εμπόδια μάθησής τους, καθώς και στην εξ αποστάσεως επιμόρφωση. Στο εμπειρικό μέρος της εργασίας διατυπώνονται τα ερευνητικά ερωτήματα, διευκρινίζεται η μεθοδολογία και παρουσιάζονται, αναλύονται και ερμηνεύονται τα αποτελέσματα της έρευνας. Πιο συγκεκριμένα, η έρευνα διεξήχθη το διάστημα τέλη Μαρτίου με μέσα Απριλίου του 2016. Το τελικό δείγμα της έρευνας ήταν 110 εκπαιδευτικοί, από τους οποίους 106 αποτέλεσαν το δείγμα για την ποσοτική προσέγγιση της έρευνας που συμπλήρωσε ερωτηματολόγιο, το οποίο κατασκευάστηκε από την ερευνήτρια και τα δεδομένα του επεξεργάστηκαν με το στατιστικό πακέτο IBM S.P.S.S. 21, καθώς και 4 εκπαιδευτικοί που επιλέχθηκαν για την ποιοτική προσέγγιση της έρευνας με εργαλείο συλλογής δεδομένων τη συνέντευξη. Το μέγεθος του δείγματος είναι αντιπροσωπευτικό του υπό διερεύνηση πληθυσμού. Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν ότι το 55,7% των εκπαιδευτικών έχει ερωτηθεί για τις επιμορφωτικές του ανάγκες. Ακόμη, έδειξαν πως οι εκπαιδευτικοί θεωρούν ως πιο σημαντικό λόγο που καθιστά αναγκαία την επιμόρφωση το ρόλο του εκπαιδευτικού στις απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας και καταλληλότερους φορείς για την υλοποίηση ενός προγράμματος το Υπουργείο Παιδείας, τα Πανεπιστημιακά Ιδρύματα και το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. Μεγαλύτερο κίνητρο για τη συμμετοχή τους σε ένα επιμορφωτικό πρόγραμμα αποτελεί η θεματολογία του και εμπόδιο ο τόπος, ο χρόνος και η διάρκεια διεξαγωγής του. Επίσης, η μορφή επιμόρφωσης που προτιμούν οι εκπαιδευτικοί είναι το μεικτό σύστημα (ταχύρρυθμα σεμινάρια και εξ αποστάσεως επιμόρφωση με συμβατικά μέσα και προαιρετική χρήση νέων τεχνολογιών) και να υλοποιείται στη διάρκεια του σχολικού έτους κατά τις πρωινές ώρες (εντός σχολικού ωραρίου με εξασφάλιση εκπαιδευτικής άδειας). Το θέμα που οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί προτιμούν να επιμορφωθούν είναι η διαχείριση της σχολικής τάξης. Τέλος, το 82,1% των εκπαιδευτικών θεωρεί απαραίτητη την απόκτηση πιστοποιητικού επιμόρφωσης και οι περισσότεροι από αυτούς ενημερώνονται για τα επιμορφωτικά προγράμματα κυρίως από το διαδίκτυο και το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, αλλά και από την οικεία Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας. Η χρησιμότητα της έρευνας προκύπτει από τη δυνατότητα μελλοντικής αξιοποίησης των συμπερασμάτων της στο σχεδιασμό και την οργάνωση επιμορφωτικών προγραμμάτων για τους εκπαιδευτικούς της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης.
    • Teacher training is recognized by teachers themselves as a necessary and integral part of their professional and personal development and progress. Although teachers are interested in attending training programs, they fell that in some cases those programs fall short of their expectations and sometimes they decided not to complete them. The main reason is that their training needs are disregarded during the planning and organization of these programs, and consequently, most of the times they are implemented without giving the required importance to the principles of adult education. This dissertation aims at investigating the training needs of Primary Education teachers of Lefkada Prefecture, the motivations that lead and obstacles that prevent teachers from participating in training programs. In the theoretical part, the conceptual clarification of basic terms is attempted and a retrospection of bibliography through which the necessity of training emerges is cited. Furthermore, the characteristics, the motivations and obstacles of adult learners, as well as distance learning are mentioned. In the empirical part, the research questions are posed, the methodology is specified and the research results are presented, analyzed and interpreted. More specifically, the research was conducted during the period of late March to early April of 2016. The final subjects of the research was 110 teachers, of whom 106 were the sample for the quantitative approach of research and completed the questionnaire, which was constructed by the researcher and the data collected was processed with the S.P.S.S. 21 statistical package, and 4 teachers were selected for the qualitative approach of the research, for which interview was used as the data collection tool. The sample size is representative of the population under investigation. The results of the research showed that the 55.7% of teachers was asked for their training needs. Moreover, it was found that teachers consider the role of the teacher to the demands of modern society to be the most important reason that necessitates training, and the Ministry of Education, the Universities and the Pedagogical Institute as the most appropriate institutions to implement a program. Themes of the program is the most incentive to participate in a training program and the place, time and duration of the program is considered to be the major obstacle. Also, mixed system (rapidly seminars and distance training by conventional means and optional use of new technologies) is the training form preferred by teachers and they prefer training programs implemented during the school year at morning hours (within school hours to ensure educational leave). Most of the teachers prefer to be trained on the issue of the classroom management. Finally, the 82.1% of the teachers highlights the importance of obtaining a training certificate and most of them are informed about the educational programs from internet and email, but also from the respective Primary Education. The significance of this research lays in the possibility of future exploitation of the conclusions to planning and organization of training programs for Primary Education teachers.
  15. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.