Η συμβολή της ενδοσχολικής επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης σε θέματα σχολικής βίας και παραβατικότητας στη σχολική βελτίωση και την επαγγελματική τους ανάπτυξη. Μελέτη περίπτωσης με βάση τις απόψεις εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Νομού Θεσσαλονίκης

  1. MSc thesis
  2. ΤΑΪΛΙΔΟΥ, ΕΙΡΗΝΗ
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. October 2016 [2016-10]
  5. Ελληνικά
  6. 145
  7. ΑΝΑΓΝΟΥ, ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ
  8. ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΟΜΟΡΦΩΣΗ | ΣΧΟΛΙΚΗ ΒΙΑ | ΣΧΟΛΙΚΗ ΒΕΛΤΙΩΣΗ | ΣΧΟΛΙΚΗ ΠΑΡΑΒΑΤΙΚΟΤΗΤΑ | ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ | ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ
  9. 2
  10. 50
  11. 39
  12. Οι κοινωνικές, οικονομικές και πολιτικές αλλαγές που παρατηρούνται στη σύγχρονη κοινωνία έχουν ως αποτέλεσμα τις αλλαγές στη συμπεριφορά των ατόμων. Στο επίπεδο του σχολείου, παρατηρούνται φαινόμενα σχολικής βίας και παραβατικότητας των μαθητών, που το σύνολο της σχολικής κοινότητας καλείται να αντιμετωπίσει. Σημαντικός είναι ο ρόλος του εκπαιδευτικού, ο οποίος θα πρέπει να είναι προετοιμασμένος να αναλάβει δράση για την αντιμετώπιση αντίστοιχων φαινομένων, αλλά και για την πρόληψη εμφάνισής τους. Ένα μέσο προετοιμασίας του είναι η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών για να μπορέσουν να ανταποκριθούν σε αυτό το δύσκολο έργο. Πριν την εμφάνιση της οικονομικής κρίσης στη χώρα μας, οι επιμορφώσεις των εκπαιδευτικών πάνω σε διάφορα ζητήματα (π.χ. τεχνολογικές και παιδαγωγικές εξελίξεις) πραγματοποιούνταν μέσω διάφορων φορέων σχεδιασμού και εφαρμογής επιμορφωτικής πολιτικής. Πλέον όμως, οι σχολικές μονάδες έχουν αναλάβει την ευθύνη επιμόρφωσης του προσωπικού τους, με τη συμβολή των σχολικών συμβούλων. Η ενδοσχολική επιμόρφωση πραγματοποιείται στο πλαίσιο επίλυσης προβλημάτων της σχολικής μονάδας ή και στο πλαίσιο βελτίωσης του σχολείου γενικότερα. Όμως, η ενασχόληση με τα πραγματικά προβλήματα της σχολικής μονάδας, σε συνδυασμό με τις νέες γνώσεις και δεξιότητες που αποκτούν οι εκπαιδευτικοί μέσω της ενδοσχολικής επιμόρφωσης, έχουν ως αποτέλεσμα την επαγγελματική τους ανάπτυξη. Η παρούσα εργασία επικεντρώθηκε στις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σχετικά με την ενδοσχολική επιμόρφωση σε θέματα βίας και παραβατικότητας που έχουν παρακολουθήσει και συγκεκριμένα, εάν είχε ως συνέπεια τη σχολική βελτίωση και την επαγγελματική τους ανάπτυξη. Στο πρώτο μέρος της εργασίας αναλύεται το θεωρητικό πλαίσιο. Συγκεκριμένα, στο πρώτο κεφάλαιο παρουσιάζεται μία ιστορική αναδρομή του θεσμού της επιμόρφωσης στη χώρα μας. Έπειτα, γίνεται μία εννοιολογική διασαφήνιση των βασικών όρων της εργασίας, όπως η ενδοσχολική επιμόρφωση, η σχολική βελτίωση και η επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών. Συστατικά στοιχεία που αναλύονται στη συνέχεια, είναι η σχολική βία και η παραβατικότητα των μαθητών στο σχολικό πλαίσιο. Κατόπιν, γίνεται μία εμβάθυνση στην ενδοσχολική επιμόρφωση των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε θέματα βίας και παραβατικότητας. Ειδικότερα, αρχικά αναλύεται η σχολική μονάδα ως φορέας αλλαγής μέσω της επιμόρφωσης. Στη συνέχεια, δίνεται έμφαση στην ενδοσχολική επιμόρφωση ως καινοτόμα δράση στο δημοτικό, δίνοντας έμφαση στα αποτελέσματά της αναφορικά με τη σχολική βελτίωση και την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών. Το δεύτερο κεφάλαιο ολοκληρώνεται με την πρόληψη και αντιμετώπιση της ενδοσχολικής βίας και παραβατικότητας των μαθητών μέσω της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών. Στο τρίτο κεφάλαιο, γίνεται μία βιβλιογραφική ανασκόπηση ελληνόγλωσσων και ξενόγλωσσων ερευνών γύρω από το θέμα, αλλά και μία κριτική αποτίμησή τους. Η κριτική αυτή αποτίμηση οδήγησε στην τεκμηρίωση της αναγκαιότητας της έρευνας που ακολουθεί. Το δεύτερο μέρος της εργασίας είναι το ερευνητικό, όπου αναλύονται αρχικά η προβληματική της έρευνας, η οποία περιλαμβάνει το σκοπό, τους στόχους και τα ερευνητικά ερωτήματα που καθοδήγησαν την εμπειρική μελέτη. Στη συνέχεια, γίνεται αναφορά στο μεθοδολογικό πλαίσιο της έρευνας, δηλαδή στο είδος της έρευνας που επιλέχθηκε, τους συμμετέχοντες, το εργαλείο συλλογής δεδομένων, την ερευνητική διαδικασία, την διασφάλιση της εγκυρότητας και αξιοπιστίας και την μέθοδο επεξεργασίας και ανάλυσης των εμπειρικών δεδομένων. Στο έκτο κεφάλαιο παρουσιάζονται τα ευρήματα της έρευνας και ακολουθεί μία κριτική συζήτηση τους σε σχέση με την ανασκόπηση της βιβλιογραφίας και το μεθοδολογικό πλαίσιο που επιλέχθηκε. Τέλος, ακολουθούν τα βασικότερα συμπεράσματα που προέκυψαν από την έρευνα, καθώς επίσης κι οι περιορισμοί που προέκυψαν κατά την υλοποίησή της. Με βάση τους συγκεκριμένους περιορισμούς, διατυπώνονται προτάσεις που μπορούν να αποτελέσουν σημείο αναφοράς για μελλοντικές έρευνες στο συγκεκριμένο πεδίο.
    • Η παρούσα εργασία είχε ως βασικό σκοπό τη διερεύνηση των αντιλήψεων των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης Θεσσαλονίκης, για τα αποτελέσματα της ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε θέματα βίας και παραβατικότητας που έχουν παρακολουθήσει, στη σχολική βελτίωση και την επαγγελματική τους ανάπτυξη. Στόχοι της έρευνας ήταν να διαπιστωθεί μέσα από τις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών, εάν μέσω της ενδοσχολικής επιμόρφωσης σε θέματα σχολικής βίας και παραβατικότητας, οι εκπαιδευτικοί είναι σε θέση να πάρουν μέτρα πρόληψης και αντιμετώπισης των φαινομένων, να εφαρμόσουν καινοτόμες εκπαιδευτικές δράσεις και μοντέλα (π.χ. ομαδοσυνεργατική διδασκαλία) για την πρόληψη ή την αντιμετώπιση φαινομένων, να συμβάλουν στη βελτίωση της σχολικής μονάδας και εάν αισθάνονται ότι προωθείται η επαγγελματική τους ανάπτυξη. Η μεθοδολογία που ακολουθήθηκε ήταν η ποσοτική δειγματοληπτική έρευνα που μελετά τις τρέχουσες αντιλήψεις και τάσεις. Το δείγμα της έρευνας αποτέλεσαν 100 εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που επιλέχθηκαν με βολική δειγματοληψία, λόγω του ότι είχαν παρακολουθήσει ανάλογες ενδοσχολικές επιμορφώσεις. Οι συμμετέχοντες συμπλήρωσαν ένα ερωτηματολόγιο με κλειστού τύπου ερωτήσεις, ενώ αξίζει να σημειωθεί ότι προηγήθηκε και μία πιλοτική αξιολόγηση του ερωτηματολογίου από ένα μικρό δείγμα 10 εκπαιδευτικών, που έδειξε αξιοπιστία και εγκυρότητα του ερωτηματολογίου. Τα δεδομένα επεξεργάστηκαν στατιστικά και έδωσαν σημαντικές πληροφορίες για τις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών. Οι εκπαιδευτικοί πιστεύουν πως η ενδοσχολική επιμόρφωση σε θέματα βίας και παραβατικότητας τους προετοιμάζει κατάλληλα ώστε να μπορούν να διαγνώσουν προβληματικές συμπεριφορές, να λάβουν μέτρα πρόληψης κατά της σχολικής βίας αλλά και μέτρα αντιμετώπισης. Επίσης, θεωρούν πως η ενδοσχολική επιμόρφωση σε θέματα βίας και παραβατικότητας, δημιουργεί τις συνθήκες στη σχολική μονάδα για τη δημιουργία ενός θετικού κλίματος, δημοκρατικού πνεύματος και ενίσχυσης του αλληλοσεβασμού και της αλληλοϋποστήριξης. Ακόμη, αναφορικά με την επαγγελματική τους ανάπτυξη, οι εκπαιδευτικοί θεωρούν ότι η ενδοσχολική επιμόρφωση στα αντίστοιχα θέματα τους έδωσε τη δυνατότητα να συμμετέχουν ενεργά στην επίλυση προβλημάτων του σχολείου τους, τη λήψη αποφάσεων και τους έδωσε τη δυνατότητα να μάθουν και να εφαρμόσουν νέες παιδαγωγικές μεθόδους. Ωστόσο, δεν θεωρούν ότι συμβάλει στην ανέλιξή τους ιεραρχικά στη σχολική μονάδα. Σημαντικά στοιχεία που προέκυψαν ήταν ότι όσο πιο θετικές αντιλήψεις έχουν οι εκπαιδευτικοί για την ενδοσχολική επιμόρφωση σε θέματα βίας και παραβατικότητας, τόσο πιο συχνά υλοποιούνται ανάλογες δράσεις, ενώ ένας παράγοντας διαμόρφωσης αντιλήψεων είναι τα έτη προϋπηρεσίας τους. Μία μελλοντική έρευνα στο πεδίο κρίνεται απαραίτητη ώστε να διαπιστωθούν μεταβολές στις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών ή άλλες παράμετροι, όπως διαφορετικές αντιλήψεις εκπαιδευτικών που διδάσκουν σε άλλες περιοχές της Ελλάδας.
    • This research was mainly to investigate the perceptions of primary school teachers of Thessaloniki, on the results of in-school training in violence and delinquency issues attended, concerning the school improvement and professional development. Objectives of the study was to determine through the perceptions of teachers, whether through in-school training on issues of school violence and delinquency, teachers are able to take preventive measures and treatment of phenomena, implement innovative educational activities and models (eg. group cooperation teaching) to prevent or address issues, to help improve the school unit and if they feel that their professional development is promoted in this way. The methodology used was a quantitative survey which examines the current concepts and trends. The sample consisted of 100 primary school teachers who were selected by convenient sampling, because they had attended similar service training. Participants filled out a questionnaire with closed questions. It is worth noting that conducted a pilot evaluation questionnaire from a small sample of 10 teachers who demonstrated reliability and validity of the questionnaire. The data were processed statistically and gave important information about the perceptions of teachers. Teachers believe that the in-school training in violence and delinquency prepares them properly so that they can diagnose problematic behaviors, take preventive measures against school violence and countermeasures. Also, consider that the in-school training in violence and delinquency issues creates the conditions in the school unit for the creation of a positive climate, democratic culture and reinforcing mutual respect and mutual support. Furthermore, with regard to their professional development, teachers felt that the in-service training in the respective subjects gave them the opportunity to actively participate in solving problems of the school, making decisions and gave them the opportunity to learn and apply new teaching methods. However, they consider that it does not help their hierarchical advancement. Important insights was that the more positive perceptions have teachers for in-school training in violence and delinquency issues, the more often implemented similar actions while a concept developers factor is their years of service. A future research in the field is necessary in order to detect changes in perceptions of teachers or other parameters, such as different educational concepts taught in other locations of Greece.
  14. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.