Η ασυνέχεια στην καλλιέργεια και διδασκαλία του προφορικού λόγου απο το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό: Αναλυτικά προγράμματα και αντιλήψεις εκπαιδευτικών

  1. MSc thesis
  2. ΓΟΥΒΗ, ΜΑΓΔΑΛΙΝΗ
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. Οκτώβριος 2016 [2016-10]
  5. Ελληνικά
  6. 137
  7. Ξυδόπουλος, Γεώργιος
  8. Ασυνέχεια, Προφορικός λόγος, Γραπτός λόγος, Γραμματισμός, Αναλυτικά Προγράμματα
  9. 6
  10. 64
  11. 17
  12. Ο προφορικός λόγος στο σχολείο
    • Στόχο της εργασίας αυτής αποτελεί η διερεύνηση της ασυνέχειας στην καλλιέργεια του προφορικού λόγου από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό. Πρόκειται για μια μικτού τύπου έρευνα η οποία σχεδιάστηκε και υλοποιήθηκε με τη χρήση ποιοτικής και ποσοτικής μεθόδου. Συγκεκριμένα, έγινε ανάλυση των Αναλυτικών Προγραμμάτων και των σχολικών εγχειριδίων και διερευνήθηκαν οι απόψεις ενός δείγματος νηπιαγωγών και δασκάλων σχετικά με το θέμα. Τα ευρήματα έδειξαν ότι ενώ τα Αναλυτικά Προγράμματα των δυο βαθμίδων προβλέπουν την ισομερή διδασκαλία προφορικού και γραπτού λόγου, τα σχολικά εγχειρίδια του Νηπιαγωγείου δίνουν προτεραιότητα στην καλλιέργεια του προφορικού λόγου ενώ τα εγχειρίδια της Ά και ΄Β Δημοτικού στην εξάσκηση δραστηριοτήτων γραμματικής. Η διαπίστωση αυτή επιβεβαιώνεται και από τις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών. Ως προς τη συνέχεια της καλλιέργειας του προφορικού λόγου μεταξύ των δυο βαθμίδων, δεν προβλέπονται προγραμματισμένες σχετικές δραστηριότητες, αφού τόσο τα Αναλυτικά Προγράμματα όσο και τα σχολικά εγχειρίδια παρουσιάζονται αυτοτελή. Παρ’ όλα αυτά ένα μεγάλο ποσοστό των νηπιαγωγών και των δασκάλων πιστεύουν ότι υπάρχει συνέχεια.
    • This dissertation refers to the incoherence in teaching oral language between Kindergarten and Primary School. It is a mixed research as it combines quantitative and quality data. Specifically, the survey was conducted firstly through the analysis of the Kindergarten’s and Primary School’s Curriculums and the school books and secondly through the research of the teachers’ views. The results show that the Curriculums propose the equal teaching of oral and written language in both levels of education. However, the Kindergarten books give priority to the teaching of oral language whereas the Primary School books to the practice of grammar. The teachers’ views confirm this result. The coherence in oral activities though is included neither in the Curriculums, nor in the school books which are separate in each level. This view is not confirmed by the teachers who support that there is coherence in teaching oral language between Kindergarten and Primary school.
  14. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.