Ο ρόλος των ενεργητικών συμμετοχικών εκπαιδευτικών τεχνικών στην προώθηση επικοινωνίας, την έκφραση συναισθημάτων και την πρόκληση μετασχηματιστικών διεργασιών. Η περίπτωση των επιμορφωτικών προγραμμάτων εκπαιδευτικών Α/θμιας εκπαίδευσης του νομού Αιτωλοακαρνανίας.

The role of active participatory educational techniques in promoting communication, expression of emotions and the induction of transformative processes. The case of the training programs of elementary school teachers in the prefecture of Aitoloakarnania. (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Πανταζή, Ναυσικά
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 22 Σεπτεμβρίου 2019 [2019-09-22]
  5. Ελληνικά
  6. 282
  7. Γιώτη , Λαμπρίνα
  8. Γιώτη , Λαμπρίνα | Κοντονή, Άννα
  9. ενεργητικές συμμετοχικές εκπαιδευτικές τεχνικές και active participatory educational techniques | επιμορφωτικά προγράμματα και training programmes | επικοινωνία και communication | συναισθήματα και emotions | μετασχηματιστικές διεργασίες και transformative processes
  10. 5
  11. 67
  12. 56
  13. Περιέχει πίνακες, γραφήματα και ραβδογράμματα.
  14. Βεργίδης, Δ., & Καραλής, Α. (2008). Εισαγωγή στην Εκπαίδευση Ενηλίκων. Σχεδιασμός, Οργάνωση και Αξιολόγηση Προγραμμάτων (τόμος Γ΄). Πάτρα: ΕΑΠ.
    • Οι ενεργητικές συμμετοχικές εκπαιδευτικές τεχνικές που χρησιμοποιούνται σε επιμορφωτικά προγράμματα προωθούν την ενεργητική συμμετοχή των επιμορφούμενων, αξιοποιούν τις προϋπάρχουσες εμπειρίες και γνώσεις τους, αναπτύσσουν την επικοινωνία και την αλληλεπίδραση μεταξύ των συμμετεχόντων, ευνοούν τη μάθηση μέσω της πράξης και την ανάπτυξη της κριτικής ικανότητας των επιμορφούμενων. Σκοπός της παρούσας έρευνας είναι να διερευνήσουμε τις απόψεις των εκπαιδευτικών που υπηρετούν σε δημοτικά σχολεία του νομού Αιτωλοακαρνανίας για τις ενεργητικές συμμετοχικές εκπαιδευτικές τεχνικές που αξιοποιούνται σε επιμορφωτικά προγράμματα. Ειδικότερα, εξετάζονται οι απόψεις τους όσον αφορά τις ενεργητικές συμμετοχικές εκπαιδευτικές τεχνικές που προωθούν την επικοινωνία και την έκφραση συναισθημάτων κατά την εφαρμογή τους σε επιμορφωτικά προγράμματα. Ακόμη, διερευνάται το αν και σε ποιο βαθμό τα συναισθήματα που βιώνουν οι εκπαιδευτικοί κατά την εφαρμογή των ενεργητικών συμμετοχικών εκπαιδευτικών τεχνικών οδηγούν στην πρόκληση μετασχηματιστικών διεργασιών. Επίσης, ερευνώνται τα εμπόδια που δυσκολεύουν την προαγωγή της επικοινωνίας και την έκφραση των συναισθημάτων των εκπαιδευτικών και καταγράφεται το κλίμα, η επικοινωνία και οι σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ των συμμετεχόντων σε προγράμματα επιμόρφωσης. Η υλοποίηση της παρούσας έρευνας στηρίχτηκε στην υιοθέτηση της πολυμεθοδικής προσέγγισης ή τριγωνοποίησης και ως εργαλεία συλλογής δεδομένων χρησιμοποιήθηκαν το έντυπο αυτοσυμπληρούμενο ερωτηματολόγιο με ερωτήσεις κλειστού τύπου και οι ατομικές ημιδομημένες συνεντεύξεις. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, οι ενεργητικές συμμετοχικές εκπαιδευτικές τεχνικές που ενισχύουν περισσότερο την επικοινωνία μεταξύ των συμμετεχόντων στα επιμορφωτικά προγράμματα και την έκφραση των συναισθημάτων των επιμορφούμενων είναι οι ομάδες εργασίας, η συζήτηση και οι ερωτήσεις-απαντήσεις. Επιπλέον, οι εκπαιδευτικοί παραδέχονται ότι συναισθήματα που βιώνουν κατά την εφαρμογή των ενεργητικών συμμετοχικών εκπαιδευτικών τεχνικών στα επιμορφωτικά προγράμματα οδηγούν στην πρόκληση μετασχηματιστικών διεργασιών και σε αλλαγή απόψεων, τρόπου σκέψης και στάσεων και στην ΄΄απελευθέρωσή΄΄ τους από προκαταλήψεις ή εμμονές ή εσφαλμένες αντιλήψεις. Επιπρόσθετα, τα εμπόδια που δυσκολεύουν περισσότερο τη συναισθηματική έκφραση, αλλά και την προώθηση της επικοινωνίας στα επιμορφωτικά προγράμματα είναι η ανάπτυξη διαταραγμένων σχέσεων ανάμεσα στον επιμορφωτή και στους επιμορφούμενους, η παρουσία ενός άπειρου και ανεπαρκούς επιμορφωτή, η διαμόρφωση ενός μαθησιακού κλίματος που στερείται αλληλοαποδοχή, συνεργασία και αλληλοεκτίμηση και η περιορισμένη αξιοποίηση των ενεργητικών συμμετοχικών εκπαιδευτικών τεχνικών. Τέλος, οι εκπαιδευτικοί χαρακτηρίζουν το επικοινωνιακό κλίμα στα επιμορφωτικά προγράμματα που συμμετείχαν ως ζεστό, φιλικό και ανοιχτό, που ενισχύει το διάλογο, τη συμμετοχή, τη συνεργασία και την αλληλεπίδραση ανάμεσα στους συμμετέχοντες.
    • Active participative educational techniques used in training programs promote the active participation of trainees, build on their pre-existing experiences and knowledge, develop communication and interaction among participants, promote learning through action and develop the critical competence of the trainees. The purpose of this research is to investigate the views of teachers in elementary schools in the prefecture of Aitoloakarnania for the active participatory educational techniques used in training programs. In particular, are examined their views on active participatory educational techniques that promote communication and the expression of emotions in their application to training programs are examined. It also investigates whether and to what extent the feelings experienced by teachers in the application of active participatory teaching techniques lead to the induction of transformative processes. It is also explored the obstacles that make it difficult to promote communication and express the feelings of teachers and records the climate, communication and relationships that is developed between the participants in training programs. The implementation of this research was based on the adoption of the multidisciplinary approach or triangulation, and as a data collection tool, the self-completed questionnaire with closed-ended questions and individual semi-structured interviews were used. According to the results of the survey, active participatory educational techniques that enhance communication among participants in training programs and express the emotions of the trainees are working groups, discussion and questions-answers. In addition, educators admit that emotions they experience when implementing active participatory teaching techniques in training programs lead to the induction of transformational processes and change of views, way of thinking and attitudes and their release from prejudices or obsessions or misconceptions. In addition, the obstacles that make emotional expression more difficult, as well as the promotion of communication in training programs, are the development of disturbed relationships between the trainer and the trainees, the presence of an inexperienced and inadequate trainer, the formation of a learning environment lacking mutual acceptance, cooperation and interdependence and limited use of active participatory teaching techniques. Finally, the teachers characterize the communication climate in the training programs that participated as warm, friendly and open, enhancing dialogue, participation, collaboration and interaction among the participants.
  16. Attribution-NoDerivatives 4.0 Διεθνές