Ο ρόλος του διευθυντή στη γονεϊκή εμπλοκή: Αντιλήψεις διευθυντών/ντριών παραμεθόριων σχολικών μονάδων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

The principal's role in parental involvement: Perceptions of principals of border areas' secondary-school units (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. ΛΑΖΑΡΙΔΟΥ, ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 22 Σεπτεμβρίου 2019 [2019-09-22]
  5. Ελληνικά
  6. 116
  7. Μπέτσας, Ιωάννης
  8. Μπέτσας, Ιωάννης | Τσιρίκας, Αθανάσιος
  9. γονεϊκή εμπλοκή και parental involvement | δευτεροβάθμια εκπαίδευση και secondary education | ρόλος διευθυντή και principals’ role | παραμεθόρια σχολεία και border schools
  10. 2
  11. 28
  12. 82
  13. πίνακες και θεματικοί χάρτες με τη μορφή εικόνων
    • Η παρούσα εργασία διερευνά σε βάθος τις αντιλήψεις των διευθυντών/ τριών παραμεθόριων σχολικών μονάδων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σχετικά με τη γονεϊκή εμπλοκή. Επτά ερευνητικά ερωτήματα αποτέλεσαν το πλαίσιο μέσα στο οποίο δομήθηκε η εργασία μας: ποιο στυλ ηγεσίας εφαρμόζουν οι διευθυντές και πώς επιδρά στη γονεϊκή εμπλοκή, ποιες προϋποθέσεις θεωρούν απαραίτητες για την ενίσχυση της γονεϊκής εμπλοκής, ποια εμπόδια αντιμετωπίζουν στη συνεργασία τους με τους γονείς, ποιες τεχνικές χρησιμοποιούν για να ενισχύσουν τη γονεϊκή εμπλοκή, ποιος είναι ο βαθμός και το είδος της γονεϊκής εμπλοκής στις σχολικές τους μονάδες, με ποιους τρόπους πιστεύουν ότι οι γονείς μπορούν να βοηθήσουν το σχολείο και ποια επίδραση ασκεί η τοπική ιδιαιτερότητα στη γονεϊκή εμπλοκή. Συμμετείχαν δέκα διευθυντές/ τριες, οι οποίοι/ες μας παραχώρησαν προσωπική συνέντευξη. Η θεματική ανάλυση των δεδομένων ανέδειξε τα εξής κύρια αποτελέσματα: α) το διοικητικό- συμμετοχικό στυλ διοίκησης έχει αρνητική επίδραση στη γονεϊκή εμπλοκή, καθώς οι διευθυντές θεωρούν ότι ο ρόλος των γονέων πρέπει να είναι βοηθητικός και όχι συναποφασιστικός, β) η λειτουργία των Συλλόγων γονέων, η αύξηση της αυτονομίας της σχολικής μονάδας, η επιμόρφωση όλων όσοι εμπλέκονται στην εκπαιδευτική διαδικασία, η δημιουργία θετικού σχολικού κλίματος και η διαθεσιμότητα των γονέων αποτελούν προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της γονεϊκής εμπλοκής, γ) το χαμηλό μορφωτικό επίπεδο των γονέων, η αδιαφορία ή η εχθρότητά τους προς το σχολείο, η εφηβική ηλικία του παιδιού, οι δομικές αλλαγές στην οικογένεια, η γεωγραφική διασπορά των γονέων και η απουσία σταθερού εκπαιδευτικού προσωπικού αποτελούν επιβαρυντικούς παράγοντες στην ανάπτυξη της γονεϊκής εμπλοκής, δ) η τηλεφωνική και διαπροσωπική επικοινωνία, οι ενημερωτικές συναντήσεις είναι οι σημαντικότερες τεχνικές προσέγγισης των γονέων που επιλέγουν οι περισσότεροι διευθυντές, ε) ο βαθμός συμμετοχής των γονέων στην εκπαίδευση του παιδιού είναι πολύ μικρός, ενώ οι μορφές γονεϊκής εμπλοκής, που καταγράψαμε, είναι η συνεργασία με σχολικό ψυχολόγο, η παρακολούθηση σχολικών εκδηλώσεων, η ενημέρωση για τις επιδόσεις, η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και η συμμετοχή στα θεσμικά όργανα, στ) οι διευθυντές θα θέλανε η συμμετοχή των γονέων να αφορά τη συχνότερη παρουσία τους στο σχολείο για ενημέρωση, την άσκηση εποικοδομητικής κριτικής, τη συμμετοχή τους στα θεσμικά όργανα και την λειτουργία τους ως ομάδα πίεσης προς την κεντρική διοίκηση για τη διεκδίκηση καλύτερης εκπαίδευσης και ζ) οι διευθυντές έκριναν ότι η επίδραση του τόπου στη γονεϊκή εμπλοκή είναι αρνητική, εξαιτίας της απομόνωσης των παραμεθόριων περιοχών που δημιουργεί ακατάλληλες συνθήκες, όπως πληθυσμιακή μείωση, οικονομική δυσπραγία, χαμηλό κοινωνικομορφωτικό προφίλ, δυσκολία πρόσβασης στο σχολείο για γονείς και εκπαιδευτικούς. Τα ευρήματα συζητήθηκαν με βάση προηγούμενα ευρήματα ερευνών και αναμένεται να ληφθούν υπόψη από τη σχεδιαζόμενη εκπαιδευτική πολιτική και από τους διευθυντές των σχολικών μονάδων.
    • This paper examines in depth the perceptions of principals of border areas' secondary-school units on parental involvement. Seven research questions formed the framework within which our work was structured: which leadership style applies to principals and how it affects parental involvement, which conditions they consider necessary to enhance parental involvement, which barriers they encounter in cooperating with parents, which techniques they use to enhance parental involvement, what is the degree and type of parental involvement in their school units, in which ways they believe that parents can help school and what is the effect of local conditions on parental involvement. Ten principals who agreed to give us a personal interview participated in our survey. Thematic data analysis revealed the following main results: a) the managerial-participative leadership style has a negative effect on parental involvement, as principals consider that parental role should be ancillary rather than co-decisive, b) operation of Parent Associations (PAs), increase of school autonomy, training of all those involved in the educational process, shaping a positive school climate and parents’ availability are preconditions for the development of parental involvement, c) parents’ low educational level, their indifference or hostility towards school, adolescence, structural changes in the family, geographical dispersion of parents and absence of stable educational staff are aggravating factors in the development of parental involvement, d) telephone, interpersonal communication and informative meetings are the most considerable techniques for approaching parents that the most principals choose, e) the degree of parental involvement in children’ s education is very small and the types we have recorded are collaboration with school psychologist, attending school events, updating children’ s school performance, organizing educational activities and participating in PAs and School Boards, f) principals would like parents to visit more frequently school for updating, practice constructive criticism, participate in PAs and School Boards and function as a pressure group to claim for better education from central administration and g) principals felt that the effect of local conditions on parental involvement were negative due to the isolation of border areas creating inappropriate conditions such as population decline, economic distress, low socio-educational profile, difficult access to school for parents and teachers. The findings were discussed on the basis of previous research findings and are expected to be taken into account by the planned educational policy and by school unit principals.
  15. Αναφορά Δημιουργού - Μη Εμπορική Χρήση - Παρόμοια Διανομή 4.0 Διεθνές