Ο ρόλος του διευθυντή σχολείου στις εκπαιδευτικές καινοτομίες - διεκπεραιωτής ή ηγέτης; : μια εμπειρική διερεύνηση των απόψεων και αντιλήψεων των εκπαιδευτικών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης του Νομού Πέλλας

  1. MSc thesis
  2. ΜΠΙΝΤΣΗ ΧΡΙΣΤΙΝΑ
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 2007 [2007]
  5. Ελληνικά | Αγγλικά
    • ΠΕΡΙΛΗΨΗΤο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα χαρακτηρίζεται ως συγκεντρωτικό και γραφειοκρατικό με άμεσο αντίκτυπο την εφαρμογή ελάχιστων εκπαιδευτικών καινοτομιών. Έχοντας υπόψη τη σημασία των καινοτομιών και την ανάγκη για βελτίωση και ανάπτυξη της σχολικής μονάδας, αντιλαμβανόμαστε την άμεση σχέση τους με το ρόλο του διευθυντή σχολείου, ένα ρόλο σύνθετο και πολύπλοκο.Όλοι γνωρίζουμε πως λόγω του συγκεντρωτισμού, ο διευθυντής σχολείου έχει περιορισμένη αυτονομία, λήψη αποφάσεων και συγκεκριμένα καθήκοντα-αρμοδιότητες. Αυτό σημαίνει πως όλες οι σχολικές μονάδες θα εμφανίζουν την ίδια εικόνα και κουλτούρα (ομοιομορφία) γεγονός που δε συμβαίνει στην πραγματικότητα. Εύλογα γεννάται ένα ερώτημα. Για ποιο λόγο γεννάται αυτή η διαφοροποίηση;Με βάση τις παραπάνω διαπιστώσεις και τον προβληματισμό μας, αποφασίσαμε να ασχοληθούμε με το ζήτημα αυτό. Οι έννοιες τις οποίες θα επεξεργαστούμε στο θεωρητικό πλαίσιο, που αποτελεί το πρώτο μέρος της εργασίας μας, αφορούν: στην οργάνωση και διοίκηση σχολείων, στα διάφορα εκπαιδευτικά συστήματα διοίκησης, στη γραφειοκρατία, στο ρόλο του γραφειοκράτη-διεκπεραιωτή διευθυντή σχολείου, στην ηγεσία, στα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του ηγέτη, στο ρόλο του ηγέτη διευθυντή σχολείου, στη μορφή της σημερινής σχολικής μονάδας, στο ρόλο του διευθυντή σχολείου και στη συμβολή του στην αποτελεσματικότητα του σχολείου.Στο δεύτερο μέρος της εργασίας μας, διεξάγουμε την έρευνα σε σχολεία της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του N. Πέλλας που εφαρμόζουν εκπαιδευτικές καινοτομίες. Σκοπός της έρευνας είναι να ανιχνεύσουμε και να αναδείξουμε έμμεσα το ρόλο του σημερινού διευθυντή σχολείου στις εκπαιδευτικές καινοτομίες μέσα από τις απόψεις και αντιλήψεις των εκπαιδευτικών που καινοτομούν και των Υπεύθυνων των προαιρετικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Συγκεκριμένα διερευνάται κατά πόσο ο διευθυντής σχολείου επιθυμεί την ανάπτυξη και υλοποίηση των εκπαιδευτικών καινοτομιών, προωθεί και παροτρύνει τους εκπαιδευτικούς να αναλάβουν πρωτοβουλίες, ενημερώνει και ενθαρρύνει το σύλλογο διδασκόντων να συνεργαστεί για το σκοπό αυτό καθώς και εάν ανταμείβει ηθικά τους εκπαιδευτικούς που καινοτομούν. Γίνεται προσπάθεια να αναδειχθεί η στάση του διευθυντή σχολείου και ο τρόπος λειτουργίας του κατά την εφαρμογή των εκπαιδευτικών καινοτομιών, η συμβολή του σε αυτές και ακόμη εάν διευκολύνει ή αποτελεί εμπόδιο στην υλοποίησή τους . Ακόμη εξετάζονται και αναδεικνύονται μέσα από τις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών, ποιοι είναι οι παράγοντες εκείνοι που οδηγούν στην επιτυχία τις εκπαιδευτικές καινοτομίες και ο βαθμός χρησιμότητας της επιμόρφωσης των διευθυντών ως προς αυτές.Η έρευνά μας δεν περιλαμβάνει σχολεία που δεν εμπλέκονται στα προγράμματα αυτά και επομένως τα συμπεράσματά μας δεν αφορούν όλους τους διευθυντές σχολείων του νομού. Τα εργαλεία έρευνας που χρησιμοποιούμε είναι το ερωτηματολόγιο και η συνέντευξη. Το ερωτηματολόγιο δόθηκε σε εκπαιδευτικούς που εφαρμόζουν για το σχολικό έτος 2006-2007 εκπαιδευτικές καινοτομίες μέσω των θεσμοθετημένων προγραμμάτων Αγωγής Υγείας, Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης και Πολιτιστικών, ενώ η συνέντευξη απευθύνεται στους Υπεύθυνους των προγραμμάτων αυτών σε επίπεδο νομού.Τα αποτελέσματα των απαντήσεων των υποκειμένων της έρευνάς μας παρουσιάζουν το σημερινό διευθυντή σχολείου με χαρακτηριστικά διεκπεραιωτή λόγω της φύσης του εκπαιδευτικού συστήματος χωρίς να επιδιώκει νεωτερισμούς και καινοτομίες αλλά και ελλιπώς καταρτισμένο ιδιαίτερα ως προς την αξία και προσφορά των καινοτομιών αυτών. Αυτό συνεπάγεται την ελάχιστη προσπάθειά του να επηρεάσει και να προωθήσει τους εκπαιδευτικούς του σχολείου του να καινοτομήσουν, χωρίς όμως να αποτελεί εμπόδιο στην εφαρμογή των καινοτομιών. Ενημερώνει το σύλλογο διδασκόντων για τη δυνατότητα υλοποίησης προαιρετικών προγραμμάτων καθώς και για τα έγγραφα που αφορούν αυτά θεωρώντας πως η ενημέρωση αποτελεί τμήμα των καθηκόντων του. Η ενθάρρυνση για συνεργασία μεταξύ των εκπαιδευτικών, μαζί του, καθώς και με τους τοπικούς φορείς και γονείς είναι αρκετά χαμηλή. Από την άλλη πλευρά οι εκπαιδευτικοί θεωρούν πως για το σκοπό αυτό ανταμείβει ηθικά τους εκπαιδευτικούς που καινοτομούν και πως τους διευκολύνει. Η στάση του διευθυντή σχολείου και ο τρόπος λειτουργίας του κατά την εφαρμογή των εκπαιδευτικών καινοτομιών αναδεικνύουν ένα άτομο που δεν επιθυμεί να εμπλακεί ενεργά ο ίδιος στην υλοποίησή τους.Δεν είναι σίγουρα ηγέτης γιατί δε διαθέτει όραμα με το οποίο να εμπνέει στους συνεργάτες του και να προσπαθεί να το πραγματοποιήσει με το συντονισμό τους. Το γεγονός αυτό θα πρέπει να το λάβουν σοβαρά υπόψη τους οι ιθύνοντες της εκπαίδευσης για να προβούν σε ανάλογες βελτιώσεις του τρόπου διοίκησης της εκπαίδευσης ώστε ο ρόλος του διευθυντή σχολείου να ενισχυθεί και να αναβαθμιστεί για να δημιουργηθεί ένα σχολείο ισχυρό και με όραμα.
  7. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.