Η εκπαιδευτική αξιοποίηση του Μουσείου Φυσικής Ιστορίας Απολιθωμένου Δάσους Λέσβου στην κατανόηση και αντιμετώπιση των φυσικών καταστροφών

The educational approach of the Natural History Museum of the Lesvos Petrified Forest: Understanding and confronting natural disasters (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Ηλιάδου, Κυριακή
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 28 Σεπτεμβρίου 2019 [2019-09-28]
  5. Ελληνικά
  6. 99
  7. Κολιόπουλος, Δημήτριος
  8. Κολιόπουλος, Δημήτριος | Καλογιαννάκης, Μιχαήλ
  9. Μουσειοπαιδαγωγική | διδακτική των φυσικών επιστημών | μουσείο φυσικής ιστορίας απολιθωμένου δάσους Λέσβου | ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα | μουσεία φυσικών επιστημών | μουσεία φυσικής ιστορίας | φυσικές καταστροφές | σεισμοί | πειραματικός σχεδιασμός
  10. 1
  11. 27
  12. 25
  13. Κατάλογος Εικόνων / Σχημάτων Εικόνα 4.2.1 Πρόσοψη κτιρίου Μουσείου Φυσικής Ιστορίας Απολιθωμένου Δάσους Λέσβου 25 Εικόνα 4.2.2 Μουσείο Φυσικής Ιστορίας Απολιθωμένου Δάσους Λέσβου – Αίθουσα «Απολιθωμένου Δάσους» 26 Εικόνα 4.2.3 Μουσείο Φυσικής Ιστορίας Απολιθωμένου Δάσους Λέσβου – Αίθουσα « Η εξέλιξη του Αιγαίου» 27 Εικόνα 4.2.4 Αίθουσα πολλαπλών χρήσεων Μουσείου Φυσικής Ιστορίας Απολιθωμένου Δάσους 28 Εικόνα 4.2.5 Σεισμική τράπεζα Μουσείου Φυσικής Ιστορίας Απολιθωμένου Δάσους Λέσβου 29 Εικόνα 5.2.1 Αίθουσα πολλαπλών χρήσεων Μουσείου Φυσικής Ιστορίας απολιθωμένου δάσους λίγο πριν ξεκινήσει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα 43 Εικόνα 5.2.2 Στιγμιότυπο από την παρουσίαση στο Μουσείο Φυσικής Ιστορίας Απολιθωμένου Δάσους Λέσβου (Εκπαιδευτικό πρόγραμμα : «Φυσικές διεργασίες στον πλανήτη μας- Ελάτε να γνωρίσουμε τους σεισμούς») 44 Εικόνα 5.2.3 Σύγκλιση και απόκλιση λιθοσφαιρικών πλακών 45 Εικόνα 5.2.4 Παγκόσμιος χάρτης λιθοσφαιρικών πλακών 45 Εικόνα 5.2.5 Σύγκλιση λιθοσφαιρικών πλακών στο Αιγαίο 46 Εικόνα 5.2.6 Χάρτης ενεργών ρηγμάτων 46 Εικόνα 5.2.7 Οθόνες σεισμολογικών σταθμών και ενεργής σεισμικότητας 47 Εικόνα 5.2.8 Στη σεισμική τράπεζα του Μουσείου: πριν την προσομοίωση 48 Εικόνα 5.2.9 Στη σεισμική τράπεζα του Μουσείου: Οι μαθητές/τριες εφαρμόζουν μέτρα προστασίας κατά τη διάρκεια προσομοίωσης μιας σεισμικής δόνησης 49 Σχήμα 7.1.1 Συγκριτικό ιστόγραμμα της ερώτησης 1 «Ποιες πιστεύεις ότι είναι οι αιτίες εκδήλωσης των σεισμών;» πριν και μετά τη διδακτική παρέμβαση 63 Σχήμα 7.1.2 Συγκριτικό ιστόγραμμα της ερώτησης 2 «Μπορείς να περιγράψεις το μηχανισμό δημιουργίας ενός σεισμού;» πριν και μετά τη διδακτική παρέμβαση 65 Σχήμα 7.2.1 Συγκριτικό ιστόγραμμα της ερώτησης 3 «Πιστεύεις ότι οι σεισμοί είναι σπάνια και ασυνήθιστα φαινόμενα ή αντίθετα συμβαίνουν πολύ συχνά; Εξήγησε με λίγα λόγια» πριν και μετά τη διδακτική παρέμβαση 67 Σχήμα 7.3.1 Συγκριτικό ιστόγραμμα της ερώτησης 4 «Πιστεύεις πως υπάρχει δυνατότητα πρόβλεψης των σεισμών; Αιτιολόγησε την απάντησή σου (Μπορείς να χρησιμοποιήσεις και παραδείγματα)» πριν και μετά τη διδακτική παρέμβαση 70 Σχήμα 7.3.2 Συγκριτικό ιστόγραμμα της ερώτησης 5 «Στην Ελλάδα, αλλά και στο νησί της Λέσβου ειδικότερα, συμβαίνουν πολύ συχνά σεισμοί. Που πιστεύετε ότι οφείλεται αυτό;» πριν και μετά τη διδακτική παρέμβαση 71 Σχήμα 7.3.3 Συγκριτικό ιστόγραμμα της ερώτησης 6 «Ένας σεισμός έχει μεγαλύτερη πιθανότητα να εκδηλωθεί συγκεκριμένες ώρες της ημέρας (π.χ. το μεσημέρι). Συμφωνείς ή διαφωνείς με την πρόταση αυτή; Εξήγησε με λίγα λόγια» πριν και μετά τη διδακτική παρέμβαση 72 Σχήμα 7.4.1 Συγκριτικό ιστόγραμμα της ερώτησης 9α «Με ποια επιστημονικά όργανα μετράμε την ένταση των σεισμών;» πριν και μετά τη διδακτική παρέμβαση 75 Σχήμα 7.4.2 Συγκριτικό ιστόγραμμα της ερώτησης 9β «Περιγράψτε την αρχή λειτουργίας ενός από αυτά (τα επιστημονικά όργανα της ερώτησης 9α)» πριν και μετά τη διδακτική παρέμβαση 75 Σχήμα 7.5.1 Συγκριτικό ιστόγραμμα της ερώτησης 11 «Πόσο αισθάνεσαι προετοιμασμένος/η να αντιμετωπίσεις τον κίνδυνο από κάποιο σεισμό;» πριν και μετά τη διδακτική παρέμβαση 77 Σχήμα 7.6.1. Συγκριτικό ιστόγραμμα της ερώτησης 12 «Μπορείς να αναφέρεις κάποια μέτρα προστασίας που μπορούμε να λάβουμε πριν το σεισμό;» πριν και μετά τη διδακτική παρέμβαση 80 Σχήμα 7.6.2 Συγκριτικό ιστόγραμμα της ερώτησης 13 «Ποια μέτρα προστασίας μπορούμε να εφαρμόσουμε κατά τη διάρκεια ενός σεισμού;» πριν και μετά τη διδακτική παρέμβαση 81 Σχήμα 7.6.3 Συγκριτικό ιστόγραμμα της ερώτησης 14 «Ποια μέτρα προστασίας μπορούμε να εφαρμόσουμε μετά από ένα σεισμό;» πριν και μετά τη διδακτική παρέμβαση 81 Πίνακας 2.4.1 Φάσεις εξέλιξης ολοκληρωμένου εκπαιδευτικού προγράμματος (Πηγή: Κολιόπουλος 2017, σελ. 169) 11 Πίνακας 6.1.1 Ερευνητικά πρωτόκολλα φάσης Α (στο σχολείο - πριν την επίσκεψη στο Μουσείο) 52 Πίνακας 6.1.2 Ερευνητικά πρωτόκολλα φάσης Β (επίσκεψη στο Μουσείο) 53 Πίνακας 6.1.3 Ερευνητικά πρωτόκολλα φάσης Γ (στο σχολείο - μετά την επίσκεψη στο Μουσείο) 54 Πίνακας 6.2.1 Οι ερωτήσεις και το εννοιολογικό υπόβαθρο των ερωτήσεων των ερωτηματολογίων προελέγχου- μετελέγχου 57 Πίνακας 7.1.1 Κατηγορίες απαντήσεων μαθητών/τριων στην ερώτηση 1 «Ποιες πιστεύεις ότι είναι οι αιτίες εκδήλωσης των σεισμών;» πριν και μετά τη διδακτική παρέμβαση 62 Πίνακας 7.1.2 Κατηγορίες απαντήσεων μαθητών/τριων στην ερώτηση 2 «Μπορείς να περιγράψεις το μηχανισμό δημιουργίας ενός σεισμού;» πριν και μετά τη διδακτική παρέμβαση 64 Πίνακας 7.2.1 Κατηγορίες απαντήσεων μαθητών/τριων στην ερώτηση γνώσεων 3 «Πιστεύεις ότι οι σεισμοί είναι σπάνια και ασυνήθιστα φαινόμενα ή αντίθετα συμβαίνουν πολύ συχνά; Εξήγησε με λίγα λόγια» πριν και μετά τη διδακτική παρέμβαση 66 Πίνακας 7.3.1 Κατηγοριοποίηση απαντήσεων μαθητών/τριων στην ερώτηση γνώσεων 4 «Πιστεύεις πως υπάρχει δυνατότητα πρόβλεψης των σεισμών; Αιτιολόγησε την απάντησή σου (Μπορείς να χρησιμοποιήσεις και παραδείγματα)» πριν και μετά τη διδακτική παρέμβαση 68 Πίνακας 7.3.2 Κατηγορίες απαντήσεων μαθητών/τριων στην ερώτηση γνώσεων 5 «Στην Ελλάδα, αλλά και στο νησί της Λέσβου ειδικότερα, συμβαίνουν πολύ συχνά σεισμοί. Που πιστεύετε ότι οφείλεται αυτό;» πριν και μετά τη διδακτική παρέμβαση 69 Πίνακας 7.3.3 Κατηγορίες απαντήσεων μαθητών/τριων στην ερώτηση γνώσεων 6 «Ένας σεισμός έχει μεγαλύτερη πιθανότητα να εκδηλωθεί συγκεκριμένες ώρες της ημέρας (π.χ. το μεσημέρι). Συμφωνείς ή διαφωνείς με την πρόταση αυτή; Εξήγησε με λίγα λόγια» πριν και μετά τη διδακτική παρέμβαση 69 Πίνακας 7.4.1 Κατηγορίες απαντήσεων μαθητών/τριων στην ερώτηση γνώσεων 9α «Με ποια επιστημονικά όργανα μετράμε την ένταση των σεισμών;» πριν και μετά τη διδακτική παρέμβαση 73 Πίνακας 7.4.2 Κατηγορίες απαντήσεων μαθητών/τριων στην ερώτηση γνώσεων 9β «Περιγράψτε την αρχή λειτουργίας ενός από αυτά» πριν και μετά τη διδακτική παρέμβαση 74 Πίνακας 7.5.1 Κατηγορίες απαντήσεων μαθητών/τριων στην ερώτηση στάσεων 11 «Πόσο αισθάνεσαι προετοιμασμένος/η να αντιμετωπίσεις τον κίνδυνο από κάποιο σεισμό;» 77 Πίνακας 7.6.1 Κατηγορίες απαντήσεων μαθητών/τριων στην ερώτηση στάσεων 12 «Μπορείς να αναφέρεις κάποια μέτρα προστασίας που μπορούμε να λάβουμε πριν το σεισμό» πριν και μετά τη διδακτική παρέμβαση 79 Πίνακας 7.6.2 Κατηγορίες απαντήσεων μαθητών/τριων στην ερώτηση στάσεων 13 «Ποια μέτρα προστασίας μπορούμε να εφαρμόσουμε κατά τη διάρκεια ενός σεισμού;» πριν και μετά τη διδακτική παρέμβαση 79 Πίνακας 7.6.3 Κατηγορίες απαντήσεων μαθητών/τριων στην ερώτηση στάσεων 14 «Ποια μέτρα προστασίας μπορούμε να εφαρμόσουμε μετά από ένα σεισμό;» πριν και μετά τη διδακτική παρέμβαση 80
  14. Δημόπουλος, Κ. (2008). Άτυπες Μορφές Εκπαίδευσης στις Φυσικές Επιστήμες. Διδακτική των Φυσικών Επιστημών. Πάτρα: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο.
    • Στην παρούσα εργασία παρουσιάζονται τα αποτελέσματα εμπειρικής έρευνας σχετικής με το σχεδιασμό, την εφαρμογή και την αξιολόγηση μιας διδακτικής παρέμβασης όσον αφορά την κατανόηση και αντιμετώπιση των φυσικών καταστροφών, και ειδικότερα των σεισμών, σε μαθητές/τριες Γενικού Λυκείου. Η διδακτική παρέμβαση υλοποιήθηκε σε τυπικό και μη τυπικό περιβάλλον και σχεδιάστηκε για τη συγκεκριμένη ηλικιακή ομάδα με συνεργασία σχολείου και του Μουσείου Φυσικής Ιστορίας Απολιθωμένου Δάσους Λέσβου. Βασίζεται στην «εποικοδομητική προσέγγιση» κατά τη διδασκαλία των φυσικών επιστημών και περιλαμβάνει εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τόσο στη σχολική τάξη, όσο και στους χώρους του Μουσείου. Με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας υπάρχουν ισχυρές ενδείξεις ότι μετά τη διδακτική παρέμβαση, οι μαθητές/τριες παρουσίασαν γνωστική πρόοδο και διαμόρφωσαν κατάλληλες στάσεις σε σχέση με τους σεισμούς. Πιο συγκεκριμένα επετεύχθη σημαντική γνωστική πρόοδος σε σχέση με τα αίτια και το μηχανισμό γέννησης των σεισμών, τη δυνατότητα πρόβλεψής τους και την πιθανότητα εμφάνισής τους και τα όργανα και τις κλίμακες μέτρησής τους. Σε κάποιες περιπτώσεις, οι μαθητές/τριες δεν είχαν διδαχθεί κάτι σχετικό, όπως αναδείχθηκε από τις απαντήσεις τους, αλλά και τη μελέτη της διάρθρωσης του προγράμματος σπουδών του μαθήματος της Γεωγραφίας. Οι δραστηριότητες στο χώρο του Μουσείου και η συμμετοχή στη βιωματική δράση στη σεισμική τράπεζα του Μουσείου, οδήγησαν στην αλλαγή στάσης μερίδας μαθητών/τριων όσον αφορά στα συναισθήματά τους σε σχέση με τους σεισμούς και το βαθμό ετοιμότητάς τους για την αντιμετώπιση ενδεχόμενου σεισμού.
    • This essay presents the results of an empirical study concerning the design, implementation and evaluation of a teaching intervention relevant to understanding and confronting natural disasters, and especially earthquakes, at high school pupils. This teaching intervention took place in both formal and non-formal learning environment and was designed for the specific age group, including the cooperation between school and the Natural History Museum of the Lesvos Petrified Forest.Τhe intervention was based on the principles of the constructive approach of teaching science and included educational activities taking place both at school and the Natural History Museum. According to the findings of this study, there are strong indications that the pupils, after the end of the teaching intervention, showed cognitive progress and formed an appropriate attitude in relation to earthquakes. More specifically, significant cognitive progress has been achieved as far as the causes and the mechanism of earthquake origin, their predictability, the likelihood of their occurrence and their instruments and measurement scale is concerned. In some cases, the pupils had not been taught anything relevant, as noted by their answers and the structure of the curriculum. The educational activities that took place in the Museum and pupils’ participation in the experiential activity in the Museum's seismic bank, led to a shift in the attitudes of a portion of pupils, concerning their feelings in relation to earthquakes and their degree of readiness to deal with a possible earthquake.
  16. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.