ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΤΟΥΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΤΙΣ ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΕΣ, ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΕΣ ΤΟΥΣ ΣΧΕΣΕΙΣ, ΩΣ ΑΝΤΙΠΡΟΣΩΠΕΥΤΙΚΟΥΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΤΗΣ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΟΡΓΑΝΙΣΜΩΝ.

TEACHERS’ BELIEFS IN THEIR PROFESSIONAL DEVELOPMENT WITHIN SCHOOL ORGANIZATION AS WELL AS THEIR INTERPERSONAL AND COLLABORATIVE RELATIONS AS REPRESENTATIVE FACTORS OF THE SCHOOL CULTURE. (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. ΠΙΤΣΟΥΝΗ, ΖΩΗ
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 22 Σεπτεμβρίου 2019 [2019-09-22]
  5. Ελληνικά
  6. 130
  7. ΠΑΠΑΔΟΥΡΗΣ, ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ
  8. ΠΑΠΑΔΟΥΡΗΣ, ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ | ΚΑΡΑΦΥΛΛΗΣ, ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ
  9. ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ | PROFESSIONAL DEVELOPMENT | ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ | COLLABORATIVE SCHOOL– BASED LEARNING
  10. 20
  11. 99
  12. ΕΙΚΟΝΕΣ, ΠΙΝΑΚΕΣ
    • Η επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών διαδραματίζει καθοριστικό ρόλο στην εξέλιξη των γνώσεων, των στάσεων και των πρακτικών που χρησιμοποιούν. Ταυτόχρονα αποτελεί και ζητούμενο των εκπαιδευτικών πολιτικών και κοινωνική απαίτηση. Η συνεργατική μάθηση αποτελεί μορφή επαγγελματικής ανάπτυξης και συνδέεται με την κουλτούρα του σχολικού οργανισμού, ο οποίος μπορεί να οδηγηθεί με την επιτυχή εφαρμογή της στη γνώση και να αποκτήσει και μέσω αυτής τα χαρακτηριστικά μιας κοινότητας που μαθαίνει. Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν να διερευνήσει τους τρόπους ενδοσχολικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών και τα χαρακτηριστικά, τα εμπόδια και τα αποτελέσματα της συνεργατικής μάθησης ως τρόπου επαγγελματικής ανάπτυξης. Η έρευνα διεξήχθη τον Απρίλιο του 2019 στα σχολεία της Α’ περιοχής του νομού Ευβοίας. Τα δεδομένα συνελέγησαν με τη χρήση ερωτηματολογίου και για την ανάλυσή τους χρησιμοποιήθηκε στατιστική ανάλυση. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι εκπαιδευτικοί στηρίζουν την επαγγελματική τους ανάπτυξη σε προσωπικές επαγγελματικές αποφάσεις, στη συνεργασία με τους συναδέλφους και στον αναστοχασμό, ενώ περιορισμένο ρόλο διαδραματίζουν η καθοδήγηση από μέντορα ή άλλες πιο σύνθετες μέθοδοι. Το περιεχόμενο της συνεργατικής τους μάθησης αφορά τις γνώσεις, τις παιδαγωγικές τους πρακτικές και την επίδοση των μαθητών με ιδιαίτερη έμφαση στις ανάγκες εξατομίκευσης. Στόχος της μάθησης αυτής εκτός των άλλων είναι και η βελτίωση του σχολικού οργανισμού. Ως θετικά αποτελέσματα αποτιμούν την αλλαγή στις διδακτικές πρακτικές, τη στροφή του ενδιαφέροντος προς τους μαθητές, την απόκτηση κοινών πρακτικών και την κινητοποίησή τους για την επαγγελματική τους ανάπτυξη. Τέλος σε ό,τι αφορά τα εμπόδια της συνεργατικής μάθησης η έρευνα έδειξε ότι οι συνθήκες και η έλλειψη εξειδικευμένης ενίσχυσης δυσχεραίνουν τη συνεργασία και τη μάθηση, ενώ οι μεταξύ τους σχέσεις αποτυπώνονται ως θετικές και υποστηρικτικές.
    • Teachers’ professional development plays a conclusive part in the evolution of the knowledge, the attitudes and the practices they use. At the same time, teachers’ professional development is the desideratum for educational policies and a social demand. Collaborative school based learning comprises a form of professional development and it is related to school culture. Thus through the successful implementation of collaborative school based learning, schools can be led to knowledge and, through it, they can acquire the characteristics of a professional learning community. The purpose of this study was to investigate the types of school based professional development as well as the characteristics, the effects and the obstacles of collaborative learning as a means of professional development. The survey was conducted in April 2019, in the Secondary Education school district of Central Euboea. The data was collected with the use of a questionnaire and a statistic analysis was used. The results showed that teachers’ professional development is based mostly on personal professional decisions, on collaboration with colleagues and on reflection, while mentoring or other more complex collaborative learning types are rather limited. Their collaborative learning content concerns the knowledge, the pedagogical practices and students’ performance, with the emphasis being on individualization needs. The purpose of this learning is, among others, school improvement. Change in teaching practices, student – oriented interest, acquisition of common practices and motivation for their professional development are some of the positive results of collaborative learning. Finally, as far as the obstacles of collaborative learning are concerned, the study highlighted that the non supportive conditions and the lack of specialized enhancement, render collaboration and learning difficult. On the other hand, interpersonal relationships are depicted as positive and supportive.
  14. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.