Η παρούσα έρευνα αφορούσε την καταγραφή με τη χρήση ερωτηματολογίου των αντιλήψεων εκπαιδευτικών και γονέων σχετικά με μαθητές με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες του φοιτούν σε Γυμνασιακές τάξεις Γενικής Εκπαίδευσης. Στόχος του ερωτηματολογίου ήταν να καταγράψει τις αντιλήψεις εκπαιδευτικών και γονέων σχετικά με το τι προβλέπεται από το θεσμικό πλαίσιο, τι εφαρμόζεται στην πράξη (δηλαδή, μέσα στη σχολική τάξη), και εάν υπάρχει επιδίωξη για εφαρμογή όσων ορίζει ή δεν ορίζει το θεσμικό πλαίσιο και δεν εφαρμόζονται στις σχολικές τάξεις. Η έρευνα διερεύνησε τα ακόλουθα ερευνητικά ερωτήματα. Ποιες είναι οι αντιλήψεις των γονέων παιδιών γυμνασίου για τα παιδιά με δυσκολίες μάθησης στις τρεις εστιάσεις (κανονιστικό/συμβολικό – πραγματιστικό – επιθυμητές/προτιθέμενες δράσεις); Ποιες είναι οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών των Μαθηματικών γυμνασίου για τα παιδιά με δυσκολίες μάθησης στις τρεις εστιάσεις (κανονιστικό/συμβολικό – πραγματιστικό – επιθυμητές/προτιθέμενες δράσεις); Ποιες είναι οι συγκλίσεις και ποιες οι αποκλίσεις των αντιλήψεων των εκπαιδευτικών και των γονέων για τα παιδιά με δυσκολίες μάθησης στις τρεις εστιάσεις (κανονιστικό/συμβολικό – πραγματιστικό – επιθυμητές/προτιθέμενες δράσεις); 60 γονείς πήραν μέρος στην έρευνα και 60 εκπαιδευτικοί οι οποίοι δίδασκαν το μάθημα των Μαθηματικών στο Γυμνάσιο. Οι γονείς ήταν γονείς με παιδιά σε Γυμνασιακές τάξεις.
Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι υπήρξε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση μεταξύ του τι προβλέπει το θεσμικό πλαίσιο, τι εφαρμόζεται στην πράξη, και του εάν θα έπρεπε να εφαρμόζεται αυτό στην πράξη, με όλες τις διαφορές να είναι στατιστικά υψηλές. Επίσης, τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι εκπαιδευτικοί έχουν την εντύπωση ότι στην πραγματικότητα, οι μαθητές και οι μαθήτριες με δυσκολίες μάθησης εντάσσονται στην τάξη μαθηματικών του Γυμνασίου Γενικής παιδείας, με το αποτέλεσμα να είναι στατιστικά υψηλότερο σε σύγκριση με τους γονείς. Σε σχέση με το τι προβλέπεται από το θεσμικό πλαίσιο σχετικά με το εάν οι μαθητές/μαθήτριες με δυσκολίες μάθησης της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης μπορούν να εξετασθούν προφορικά στο μάθημα των μαθηματικών, τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι εκπαιδευτικοί πιστεύουν αυτήν την άποψη στατιστικά υψηλότερα από τους γονείς. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι εκπαιδευτικοί έχουν την εντύπωση ότι στην πραγματικότητα οι μαθητές/μαθήτριες με δυσκολίες μάθησης της Δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης μπορούν να εξετασθούν προφορικά στο μάθημα των μαθηματικών, και ότι θα επιδίωκαν οι μαθητές/μαθήτριες με δυσκολίες μάθησης της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης να μπορούν να εξετασθούν προφορικά στο μάθημα των μαθηματικών, με τα αποτελέσματα να είναι στατιστικά υψηλότερο σε σύγκριση με τους γονείς.
Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι γονείς έχουν την εντύπωση ότι στο ελληνικό σχολείο διδάσκονται μαθηματικά στους μαθητές και τις μαθήτριες με δυσκολίες μάθησης δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης επιπλέον διδακτικές ώρες (σε σχέση με τα άλλα παιδιά), με την άποψη αυτή να είναι στατιστικά υψηλότερα σε σύγκριση με τους εκπαιδευτικούς. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι γονείς θα επιδίωκαν για τους μαθητές και τις μαθήτριες με δυσκολίες μάθησης να δίνεται περισσότερη έμφαση στις αριθμητικές πράξεις και στην άλγεβρα έναντι της γεωμετρίας, με το αυτό το αποτέλεσμα να είναι στατιστικά υψηλότερα σε σύγκριση με τους εκπαιδευτικούς. Τέλος, τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι εκπαιδευτικοί πιστεύουν στατιστικά υψηλότερα από τους γονείς ότι προβλέπεται από το θεσμικό πλαίσιο στους μαθητές και τις μαθήτριες με δυσλεξία να δίνεται έμφαση στις μαθηματικές έννοιες που σχετίζονται με την επίλυση ενός μαθηματικού προβλήματος και λιγότερο στις τεχνικές που απαιτούνται για την επίλυσή.
The present study was carried out in order to record by using a questionnaire the views of teachers and parents regarding students with Special Educational Needs attending General Education High School classes. The purpose of the questionnaire was to record the views of teachers and parents on what is provided by the institutional framework, what is applied in practice (i.e., in the classroom), and whether there is a desire to implement what the institutional framework applies or does not apply to school classes. The research investigated the following research questions. What are the perceptions of the parents of high school children about the children with learning difficulties in the three focuses (normative / symbolic - pragmatic - desired / intended actions)? What are the perceptions of high school Math teachers for children with learning disabilities in the three focuses (normative / symbolic - pragmatic - desired / intended actions)? What are the convergences and what are the differences between the perceptions of teachers and parents about children with learning disabilities in the three focuses (normative / symbolic - pragmatic - desired / intended actions)? 60 parents took part in the research and 60 teachers who taught the subject of Mathematics in High School. The parents were parents with children in high school classes.
The results showed that there was a statistically significant difference between what the institutional framework provides, what is applied in practice, and whether this should be applied in practice, with all the differences being statistically high. The results also showed that teachers have the impression that in fact, students with learning disabilities are included in the mathematics class of the General Education High School, with the result that they are statistically higher compared to their parents. In relation to what is provided by the institutional framework on whether students with learning difficulties in secondary general education can be taken orally in the mathematics class, the results showed that teachers believe this view statistically higher than parents. The results showed that teachers have the impression that in fact students with secondary learning difficulties in secondary education can be taken orally in the mathematics class, and that students with learning difficulties in secondary general education would be able to be taken orally in the math class, with the results being statistically higher compared to the parents. The results showed that parents have the impression that in the Greek school mathematics is taught to students with learning difficulties of secondary general education additional teaching hours (compared to other children), with this view being statistically higher compared to them. teachers. The results showed that parents would seek for students with learning disabilities to place more emphasis on arithmetic and algebra than geometry, with the same result being statistically higher compared to teachers. Finally, the results showed that teachers believe statistically higher than parents that the institutional framework provides for students with dyslexia to focus on mathematical concepts related to solving a mathematical problem and less on the techniques required to solve it.
Μαθησιακές Δυσκολίες και Μαθηματικά: Αντιλήψεις γονέων και εκπαιδευτικών